朱曉霞

[內(nèi)容摘要]在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的求知欲望全面激發(fā)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。本文論述了情境教學(xué)法的作用，并對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

當(dāng)前，隨著教育改革的進(jìn)一步深入，涌現(xiàn)出了諸多新的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出了小學(xué)語文教學(xué)的良好前景。手段最終都會服從于目的，所以，不管教學(xué)中使用的是哪一種教學(xué)方法，最主要的還是看其對學(xué)生的“學(xué)”是不是有利，是否能夠構(gòu)成發(fā)展的動力，為學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展提供良好的外部條件。情境教學(xué)法，不僅要營造科學(xué)合理的情景，同時，還必須讓學(xué)生對相關(guān)的情景進(jìn)行體驗與討論，最后，再將自己所學(xué)的知識和情景有機(jī)地結(jié)合起來。要想完成這些目標(biāo)，教育者應(yīng)做好多方面的努力。

一、情境教學(xué)法的作用

1.有助于學(xué)生欣賞能力的提高

在所有的藝術(shù)類型中，最能夠體現(xiàn)出審美特性的就是音樂，其借助于有著情感性的音樂符號，極具形象地將現(xiàn)實生活充分反映，從而表現(xiàn)出人類的心靈之美。由于音樂具有這一特性，所以，能夠?qū)崿F(xiàn)人的自由體驗，凈化人們的靈魂。因此，在小學(xué)高段教學(xué)中，應(yīng)積極構(gòu)建孩子們的超越性、情感性（不涵蓋功德、認(rèn)識性）的良好審美態(tài)度，讓孩子們時刻保持和實際生活適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，把孩子們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容有機(jī)組合，以此創(chuàng)設(shè)出情境在課堂教學(xué)中運(yùn)用。比如，在情境中創(chuàng)設(shè)“動物園”讓學(xué)生游覽，快樂地度過某一天。和小魚、小鳥一起嬉戲，可使孩子們切身感受到音樂語言并非特別神秘，自己完全能夠聽得懂，而且，還為自己創(chuàng)造了極大的樂趣，并通過豐富的想象充分表達(dá)自己的感受和理解。這不僅使得學(xué)生的欣賞力和理解力有了很大的提高，同時，也是孩子們“夢寐以求”的情景。

2.有利于學(xué)生自主合作精神的發(fā)揚(yáng)

教育者要按照不同的教學(xué)要求進(jìn)行游戲情境的設(shè)置。實際教學(xué)過程中，可將學(xué)生分成小組，要求他們自編動作和歌詞并進(jìn)行表演，有問有答，合情合理。孩子們通過學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作，對教學(xué)內(nèi)容有了更好地體驗及詮釋，并且互相間有了更好地交流合作，全面體現(xiàn)出了孩子們原有的天真、活潑性格，這均是因情境創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的成果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的運(yùn)用

1.科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入主要指的是教育者憑借著教學(xué)技能，在即將上新課之前引出一條能夠?qū)W(xué)生思維興奮點(diǎn)激發(fā)的途徑，讓學(xué)生們在注意力集中的狀態(tài)下，良好地踏進(jìn)新知識學(xué)習(xí)的殿堂中。如在導(dǎo)入《最佳路徑》一課時，可播放一段孩子們喜愛和熟悉的米老鼠、唐老鴨等動畫片，創(chuàng)設(shè)良好的情境，詳細(xì)講述迪斯尼樂園在世界上的影響，并且結(jié)合課文中“白雪公主和七個小矮人”的插圖告訴孩子們，本文主要講述的是與迪斯尼樂園相關(guān)的故事。借助于先進(jìn)的多媒體手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生們提供一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生興趣全面激發(fā)，讓他們在一種充滿情趣的課堂氛圍中良好地學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)的方式有很多，教育者應(yīng)以學(xué)生的立場為出發(fā)點(diǎn)，制定相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生樂于接受的形式為主，唯有如此，才會獲得更大的教學(xué)效益。

2.創(chuàng)設(shè)良好情境，豐富想象力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生的想象力全面激發(fā)，以拓展其創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)語文能力。如在講《游園不值》一課時，教師可先將作者葉紹翁寫這首詩的背景講解給學(xué)生聽，再通過講故事的方式告訴學(xué)生：“春天里的一天，詩人葉紹翁在家沒事，觀看窗外春的景象，突然產(chǎn)生了游春的念頭，正巧他的一位好朋友家中有花園，種滿了各種奇花異草，于是立即動身前往朋友家。可惜來得不巧，朋友不在家，最終未能滿足自己觀賞的欲望。同學(xué)們想想，葉紹翁興致勃勃地去賞春，最后連門都沒進(jìn)，多么掃興！可是，葉紹翁卻愉快地回到家，寫下了《游園不值》這首詩，而該詩卻是在其所有的詩作中得到贊譽(yù)最多的一首。那么，這到底是一首什么樣的詩呢？通過這樣的方式，就能很好地將學(xué)生們帶進(jìn)特定的情境中，使他們的思維越來越活躍，從而為學(xué)生接下來對詩句、詩意的理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實美

可根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生帶到社會或大自然中去，以此在生活中挑選科學(xué)合理的具有典型特征的場景，當(dāng)作學(xué)生觀察的主體，同時，教師還應(yīng)通過生動的語言描繪，使學(xué)生切實地感受到真實美。比如，要求孩子們寫關(guān)于動物、植物的說明文，應(yīng)積極引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察動物、植物，然后予以相應(yīng)的指導(dǎo)完成此次任務(wù)。比如，要求學(xué)生寫一篇《春天里》的作文時，應(yīng)先帶學(xué)生到大自然中“走一趟”，讓他們感受到春天所涵蓋的濃烈氣息，這樣，他們就會將自己所看到的記錄在作文中。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其自覺地走進(jìn)教材中，逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，主動對語文教材中蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行探索，充分理解教材的具體含義，這樣，學(xué)習(xí)效率就會得到全面提升。

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