摘 要：在中日經(jīng)濟交流日益頻繁的今天，培養(yǎng)滿足市場需求的應用型外語人才是日語專業(yè)的當務之急，因此基于應用型人才培養(yǎng)目標下的日語的教學方法的研究就具有非常重要的現(xiàn)實意義。本論文旨在研究能夠切實提高學生實際應用日語的水平的教學法。

關鍵詞：應用型人才 日語 教學法

1.符合大學生心理特點的教學方法

1.1學習前準備，主要是興趣調(diào)動

零基礎的學生選擇日語專業(yè)，很多是受日本動漫的影響，認為日語發(fā)音優(yōu)美，所以說剛接觸日語的絕大部分學生都是有著較高的興趣的，如果不及時抓住學生這一特點，采用傳統(tǒng)的“詞匯灌輸”“語法轟炸”方法必定會適得其反，而相反在教學過程當中繼續(xù)培養(yǎng)學生的興趣，滿足學生最初對日語的“想象”，就可以讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中感受學習的快樂，享受學習日語給自己帶來的成就感。

比如在五十音圖語音教授階段，每講完一行可以采用五十音圖發(fā)音練習口訣，如：あえい、いえお、いうあ、あえいう、あいうえお、かきこ、かきく、きくこ、かきくけこ，這樣做的好處是可以及時糾正初學者的口型，使發(fā)音更清晰、更標準，同時這種方法也易于被學生接受，方便練習。學完五十音圖后，可以將五十音圖中的假名作為歌詞，放到當下最流行的曲調(diào)當中，但選曲時盡量選那些與五十音圖音節(jié)相近，曲風清新、節(jié)奏歡快的曲目，學完五十音圖后的一個星期每次在上課之前抽出2分鐘帶領學生們一起唱，會大大地加強學習效果。

在教授新的語法和句型的時候，可以選擇經(jīng)典或者是最新日劇當中的句子作為例句，可以極大提高學生對新知識的理解力，對于高年級同學，課堂導入部分可以選擇當天日本國內(nèi)新聞作為素材，讓學生在練習聽力的同時對材料進行分析與復述，不僅讓學生可以捕捉日本國內(nèi)最新動態(tài)，還鍛煉了學生的日語思維能力，在語言學習過程當中獲取多方面的能力，提高了語言實際運用能力。

在講單詞的時候大多數(shù)非抽象的詞匯可以選擇利用色彩鮮艷、生動的圖片來輔助教學，比如名詞像“新幹線”“デパート”，動詞如“走る”“掃除する”。

在講到語法時可以適當利用多媒體緩解枯燥，但多媒體上的內(nèi)容要精練有條理，不能面面俱到否則也會適得其反。

1.2在日語文化背景下學習日語

語言是文化的載體，在講授日語的過程中如果自然穿插進去日本文化，會大大地活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣，達到事半功倍的目的。比如在講到“どうも”這個詞時，有“どうもありがとうございました”也有“どうもすみません”同樣一個詞有多種含義，通過新學習的內(nèi)容啟發(fā)學生聯(lián)想已學習過的知識，比如日語里最常用的應答方式“はい”除了我們知道的想當于漢語里的“是的”之外，還有一種就是并非贊同對方的說法，而是出于禮貌做出類似“嗯”“啊”的回應，要解釋這些語法現(xiàn)象首先要給學生們滲透日語具有曖昧性的特點，并從日本這個國家的地理環(huán)境、民族心理特征、社會歷史文化等多個角度來向?qū)W生解釋日語曖昧性的原因，首先從地理環(huán)境上看日本是一個被海包圍的島國，山多坡陡，人們的生活空間相對封閉，較少與外界接觸，因此人們的思維方式、生活習慣大致相同，在語言表達上不需要徹頭徹尾的明白，有時僅憑眼神和表情就足夠了，很多日語里的詞就會給學習者造成模棱兩可的感覺，這樣避免了武斷和單方面的強勢，留給對方發(fā)表意見的空間。這樣不僅僅是當下要學習的“どうも”學生掌握了，還了解了相關一系列的知識，起到了舉一反三的作用。再比如講到“野球”這個詞時，可以采用中日文化對比的方法，告訴學生棒球是日本的“國球”，在日本的地位想當于我國的乒乓球，并展示事先準備好的日本棒球相關的圖片。

2.激勵學生主動學習的啟發(fā)式教學法

把學生放在主體位置，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，這也是外語學習特點決定的最重要的一點，沒有扎實的語言基礎日語的學習很難上升到一個很高的層次，在培養(yǎng)“應用型人才”的教育方針的指引下，對日語學習者也提出了很高的要求，不僅僅能夠掌握語言知識，還要會說會用，并熟悉日本的禮儀文化，而學生在課堂，甚至是大學四年在校園學習的時間都是有限的，因此從教師的角度來講授人以魚不如授人以漁，在教師的指導下學生能夠自主地掌握正確的日語學習方法，由傳統(tǒng)的被動式接受到自主學習，從而將來畢業(yè)后進入工作崗位后也能通過自學不斷更新知識庫，以適應來自職場的激烈競爭。

2.1 每一個學生都參與“專題講座”

每周根據(jù)課時數(shù)抽出一次或兩次課讓一位學生做類似專題講座的演講，保證每一位同學都可以參與到其中，題目由教師事先指定，比如日本戰(zhàn)國三大戰(zhàn)雄，日本的化妝品，日本的動漫，盡量選擇那些學生感興趣的題目，低年級的學生可以用漢語講，其中學過的部分可以穿插日語，教師從旁協(xié)助學生進行歸納總結(jié)，高年級的學生通過查閱資料做到盡量用日語演講，同時可以指導學生利用圖片或者制作ppt來輔助講解，這樣鍛煉了學生查閱資料，篩選有效信息，和語言表達能力，但是這對學生要求較高，需要教師課后給予學生大量指導。

2.2 指導學生分小組練習

教師在安排課后作業(yè)的時候，可以對班級學生進行分組，比如學完五十音圖后，讓每個學生自制五十音圖卡片，最小單位兩個人或以寢室四個人為一組，互相檢測學習成果，使學生在集體學習的氛圍中提高學習興趣，新學習過的語法，讓學生課后以小組的形式相互檢驗復述和記憶的成果，并將彼此最佳狀態(tài)下的學習成果以錄音的形式在下節(jié)課的課堂上提交，作為檢驗教師可以選出其中一到兩份作品公放，加以點評。

2.3情景教學

教師可以根據(jù)教授內(nèi)容，模擬出最接近現(xiàn)實的場景，將學生根據(jù)語言情景需要進行角色安排，這樣就能夠?qū)⒖菰锟贪宓慕膛c學的過程融入到真實情景當中，比如在教授敬語和日常寒暄語的部分時，可以通過場景模擬讓學生親自示范實踐，身體力行感受日本禮儀文化，再比如設定問路、校園生活情景，讓學生做情景對話使學生在“仿真”語言情景下感知、記憶，鍛煉了學生實際運用語言的能力。

2.4增強師生互動

傳統(tǒng)填鴨式的教學不注重與學生的互動，老師一個人在課堂上“獨舞”，卻忽視了最重要的“觀眾”——學生，照本宣科的教學方法會讓學生失去學習日語的興趣，因此為了提高教學質(zhì)量要采用師生互動式教學。比如在講到新語法時，寫出例句讓同學們自己去發(fā)現(xiàn)新學語法的接續(xù)規(guī)則和使用場景以及語法含義，鼓勵學生積極進行發(fā)言，當出現(xiàn)不同意見時指導學生進行討論，最后給出結(jié)論，并針對每個同學的提問進行解釋，并幫助學生再接再厲進行隨堂練習，這樣學生不僅對這個問題記憶猶新，而且通過少講多練能夠當堂消化新知識。

3.引導學生掌握扎實的基本功

語言的學習是一個接收、模仿再到實際運用的過程，而在整個語言學習的過程中需要以大量的詞匯、語法、句子的記憶為基礎的，要引導學生切勿浮躁，扎扎實實掌握基本功，教師要留好作業(yè)，讓學生及時消化新學知識，每次上課之前進行單詞和語法的小測驗。

3.1 總結(jié)和對比

歸納總結(jié)是教學每進行一個階段必不可少的環(huán)節(jié)，主要是對課堂中所講的零散的知識點進行梳理，使其系統(tǒng)化、條理化，對學生理解片面的東西幫助深化理解，對學生理解錯誤的知識點要及時予以糾正，并針對學生理解片面，易出錯的語法進行專門練習，對于漢語意思相近的詞匯和語法在進行對比講解時多啟發(fā)學生運用日語思維進行比較分析，這樣就可以加強學生對所學知識的系統(tǒng)把握，由點及面，牢固記憶，收到良好的學習效果。

語言的學習，如果說有捷徑可以走的話就是養(yǎng)成良好的習慣，比如教師要督促學生養(yǎng)成記筆記的習慣，善于利用字典和語法書。

4.總結(jié)

日語教學方法多種多樣，并不是一成不變的，教師應在教學過程當中根據(jù)學生實際情況不斷探索、調(diào)整教學方法，實現(xiàn)日語教學效果的不斷完善，推進日語教學不斷向前發(fā)展，提高學生的語言實際運用能力和跨文化交際能力，使之成為合格的應用型日語人才。

參考文獻：

[1]萬雪梅.淺談基礎日語教學法 [J].科技信息.2011，10（21）

[2]吳娛.大學日語教學方法討論[J].湖南第一師范學報.2008，8（12）

[3]張守詳.日語基礎階段教學方法新探[J].北京第二外國語學院學報.1997

[4]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，2006

作者簡介：袁芳（1987- ），女，遼寧大連人，文學碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院日語系講師，研究方向為日語語言文學。