祝麗

摘要：作者通過分析研究性學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合中學(xué)生物課程特點并進(jìn)行實踐的嘗試，將研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，從教學(xué)效果看，研究性學(xué)習(xí)明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)淺能充分得到發(fā)揮，學(xué)生的視野變得開闊。研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中是值得推廣的可行的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)主動性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性學(xué)習(xí)概念

研究性學(xué)習(xí)[1-3]是近年興起的一種新型的學(xué)習(xí)模式，以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。現(xiàn)在這已成為科學(xué)教育公認(rèn)的一條重要原則，是國際社會比較普遍認(rèn)同和實施的一種課程模式，它體現(xiàn)的是學(xué)生的主動活動，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。從研究性學(xué)習(xí)的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[4]。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因為接受性學(xué)習(xí)不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價值。

二、研究性學(xué)習(xí)特點

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點：（1）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動性。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識儲備，去解決實踐問題。（3）學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。從實踐中來看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中選擇較多的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個人發(fā)揮特長，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。應(yīng)該說，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。（4）學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。研究性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學(xué)與一般中學(xué)在研究的側(cè)重點上也會有差異，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同也會帶來組織實施方面的區(qū)別，等等。這一切，都意味著研究性學(xué)習(xí)會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學(xué)習(xí)成果的多樣性。（5）學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導(dǎo)的教育理念不同，導(dǎo)致人們對教育評價的理解和運(yùn)用不同。不難看出，與傳統(tǒng)的教育價值觀念和教育理念相適應(yīng)，人們所理解的教育評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體都表現(xiàn)出單一性。研究性學(xué)習(xí)的價值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評價，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，靈活運(yùn)用絕對評標(biāo)，即標(biāo)準(zhǔn)參照評價，主要評價被評者是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，盡量使用個體內(nèi)差異評價，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，這符合學(xué)生成長的實際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要慎用相對評價，對學(xué)生輕易進(jìn)行分等、選拔與我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的是不符的。在評價結(jié)論方面，應(yīng)是定性描述與定量統(tǒng)計相結(jié)合，因為在研究性學(xué)習(xí)中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進(jìn)行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價值觀所在。

三、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

針對研究性學(xué)習(xí)的特點特征，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

1.在實驗中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。生物課是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)。讓學(xué)生參與到實驗中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動手實踐操作能力，而且更能樹立學(xué)生實事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實驗課中，進(jìn)行探究性實驗過程教學(xué)。探究性實驗過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在此類實驗教學(xué)中，學(xué)生參與整個或部分實驗過程，強(qiáng)調(diào)過程的科學(xué)性和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，老師多扮演引導(dǎo)者的角色。例如觀察洋蔥葉表皮細(xì)胞實驗中牽涉到許多要點，包括細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)、顯微鏡的使用方法以及切片的制作，等等，在實驗課一周前就告訴學(xué)生上課內(nèi)容，有哪些注意事項，需要了解哪些基本內(nèi)容，讓他們首先自己查相關(guān)資料，同時安排時間進(jìn)行分組討論，實驗課上也分組進(jìn)行，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，也讓他們集思廣益，形成協(xié)作團(tuán)體。

2.在日常生活中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。關(guān)注日常生活，會發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的資源。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開衣、食、住、行，這其中的每一項都是與生物密切相關(guān)。我們鼓勵學(xué)生可以通過關(guān)注日常生活的資源開展研究性學(xué)習(xí)，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態(tài)學(xué)方面的課程資源；在校園里種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，鼓勵學(xué)生可以觀察植物的個體發(fā)育過程；通過我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處，等等，我們的日常生活可以說為學(xué)生提供了非常豐富的研究性學(xué)習(xí)的資源。

3.學(xué)校充分利用各種優(yōu)秀的教育資源為學(xué)生拓展知識面。隨著國家對教育和科研投入的增加，眾多地方都建立了各種各樣的標(biāo)本館，譬如海洋館，極地館、各類科技園等，現(xiàn)有的園區(qū)內(nèi)都包括很多稀有的動植物品種，就近的情況下可以組織同學(xué)一起觀摩參觀和學(xué)習(xí)，有條件的情況下還可以請場內(nèi)專職人員進(jìn)行講解，既讓同學(xué)們有切身感受，同時又能學(xué)習(xí)更多的知識，參觀完可以適當(dāng)組織進(jìn)行討論以便增加對知識的了解深度。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)還能在教學(xué)許多方面滲透，在開展這一活動的過程中，不僅學(xué)生得到的鍛煉是多方面的，教師的收獲也是很多的?？傊?，在生物學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是真正推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效行為。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，教師在此所起的作用是引發(fā)思考，適當(dāng)指導(dǎo)，激勵評價。在研究性教學(xué)中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵所在，為此，教師要接受知識的深度和廣度的考驗，要接受從教授知識到指導(dǎo)參與這種角色轉(zhuǎn)變的考驗，任重而道遠(yuǎn)，要適應(yīng)這樣一種改革，我們能做的就是不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善。

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