吳秀晶

摘 要： 初中英語語音教學是一個經(jīng)常被忽略的教學領(lǐng)域，但它是一個至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。學生對語音知識的掌握程度直接影響學生的詞匯積累；影響學生的聽、說、讀、寫能力；影響學生學習英語的興趣和信心；影響學生的英語自學能力。因此語音教學不容忽視。作者主要分析當前初中英語語音教與學中存在的問題，并結(jié)合教學實踐，探討解決語音教學問題的策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語語音教學 存在問題 方法策略

一、 語音教學的重要意義

多年以來，一些一線教師一直對《標準（實驗稿）》沒有涉及音標問題感到疑惑，懷疑音標在英語教學中的幫助學生掌握拼讀規(guī)則、幫助記憶詞匯或借助詞典進行自主學習等的作用。《標準（2011年版）》在語言知識五級“語音”目標描述中正式提出：“了解語音在語言學習中的意義；在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞?！毙掳妗稑藴省窂娬{(diào)了語音知識對交際的作用而不是語音知識本身。學好英語，掌握聽、說、讀、寫等基本技能是英語學習的重要目標，在各種技能形成的過程中，學生的語音及語音能力起著重要的促進作用。語音能力的形成對于英語學習是不可或缺的環(huán)節(jié)。

什么是“語音能力”？語音能力通常被認為是語音（音位）編碼能力或聽力辨析能力，是學習者天生具備的、有助于其成功掌握語音的能力。語言能力包括：區(qū)分不同聲音的敏銳聽覺；掌握發(fā)聲部位并準確地發(fā)出語音的良好動覺；區(qū)分所感知和發(fā)出語音中的語調(diào)特征；控制聽覺和動覺的能力，以及協(xié)調(diào)發(fā)聲運動的能力等。通俗地講，英語語音能力包括聽音、辨音的能力；模仿能力；拼讀音標的能力；拼讀單詞的能力；聯(lián)系語音和語義的語調(diào)能力等。

從語言學習的角度看，語音質(zhì)量的好壞決定著聽說能力的高低，影響著讀、寫技能的形成與否。語音識別能力影響詞匯拼讀能力，沒有良好的詞匯拼讀能力就難以記憶詞匯，導致詞匯量貧乏，進而影響學生的聽、說、讀、寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心，學生也很難獲得自學能力。因此，學好語音是學好英語的基礎(chǔ)，語音教學是初中英語中教學中不容忽視的領(lǐng)域。

二、初中英語語音教與學中存在的問題

（一）教師方面。

1.部分教師對教材的語音教學目標及內(nèi)容不明確，語音教學往往“走過場”，有的干脆放棄，因為語音不是考試的范圍。也有部分英語教師深知學生學好語音的重要性，但語音教學比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學生眼花繚亂，因此，大部分老師對語音教學感到困惑。

2.中小學語音教學銜接不夠。小學英語音標教學一直是不太被重視的部分，而大部分初中教師認為學生在小學階段已經(jīng)接觸了英語，有了一定的基礎(chǔ)，所以在初一上銜接課時，僅花幾個課時的時間用于音標教學，只要求學生識記音標并學會拼讀，對于其他的語音語調(diào)、重讀、不完全爆破等知識的教學不予以重視，有的甚至一概不提，這對于初中生的音標學習來說無疑是“蜻蜓點水”，許多學生的音標學習是“先天不足”。

3.語音教學方法簡單、不科學。大部分的教師都沒有精心設(shè)計語音教學課；課堂上朗讀時間缺乏，學生朗讀時教師不注意糾正錯誤的語音語調(diào)等。

4.缺乏對語音教學的研討，在眾多的各級各類的英語觀摩課中，我們很難看到專門的語音教學觀摩課。

（二）學生方面。

1.學生語音基礎(chǔ)良莠不齊，隨著城市化進程的推進，越來越多的農(nóng)民工子女加入到城市的初中就讀。由于小學學習環(huán)境不同，英語教師的教學方法及水平的差異，學生的英語能力相差很大。許多學生在小學階段的語音學習就開始出現(xiàn)兩極分化。

2.學生學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞。學生識記單詞不能將音、形聯(lián)系起來，不能按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。

3.不少學生發(fā)音不準，音標記不準、認不全；不能以正確的節(jié)奏和語調(diào)朗讀，朗讀時不能表情達意；某些學生害怕當眾朗讀，害怕口試。不會拼、不會讀、記不住就導致這些學生對英語學習逐漸失去興趣和信心。

三、初中英語語音教學的對策與思考

（一）開發(fā)語音校本教材和校本課程，促進中小學語音教學銜接。

2012年改版的人教版《新目標》英語教材，在七年級上、下冊和八年級上冊的附錄部分，都分別安排“英語字母在單詞中的讀音”、“朗讀的基本知識”，增加“單元語音練習”的內(nèi)容，如“Listen and read”，“Notice the stress”等，體現(xiàn)課標修改的理念。教師一定要充分利用好這塊資源，并通過校本教研和同伴互助的合力，合理開發(fā)和利用語音教學資源，歸納、整合語音教學內(nèi)容，開發(fā)語音校本教材。采用集中學習和分散鞏固相結(jié)合的原則，開設(shè)語音校本課程，促進中小學語音教學的有效銜接。以筆者所在學校的中小學英語語音銜接教材為例，教材的編寫從字母和音標入手，根據(jù)字母和字母組合的讀音規(guī)則，分類整合《新目標英語》七年級上下冊中近80%的單詞，采用“字母、音標、單詞、對話”四位一體的教學模式開展語音銜接教學。校本教材共安排了2個預備篇（Starter）和19篇課文（Lesson）的教學內(nèi)容，每課配套了相應的教學評估練習（Self Check）。2個預備篇（Starter）部分主要集中講解語音基礎(chǔ)知識，內(nèi)容有音素分類練習；國際音標拼讀練習，含單音節(jié)拼讀（元音+輔音，輔音+元音）、雙音節(jié)拼讀（重讀音節(jié)在前，重讀音節(jié)在后）、多音節(jié)拼讀（重音在第一音節(jié)，重音在第二音節(jié)，重音在其他音節(jié)）；開音節(jié)與閉音節(jié)練習；按英語字母分類表拼讀字母并記住音標；以及重音、語調(diào)、節(jié)奏、朗讀等。在19個課文（Lesson）中，每課安排了六項活動內(nèi)容。以Lesson 1為例介紹：①字母a在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音；②learn /？蘚∶/的發(fā)音要點；③發(fā)/？蘚∶/音的字母及字母組合；④Lets chant（將小學學過的發(fā)音有規(guī)律的單詞，串編成朗朗上口的順口溜）；⑤Tongue twister（挑選與本課發(fā)音相同的有趣的繞口令）；⑥Listen and act（編排與七年級話題有關(guān)的小對話）。教材的編排有機地將聽、說、讀、寫融合在語音教學中，深受學生的喜愛，收到了很好的教學效果。

（二）感知、模仿與運用相結(jié)合。

感知、模仿和運用是語音教學的基本模式。感知主要是為了模仿而進行的準備工作。感知可以通過教師示范、學生示范、音像材料示范來完成。模仿是學生學會語音的重要途徑。在本族語資源短缺的情況下，示范的主體最好是來自音像資料，其次是英語教師的示范，教師示范時口型、舌位要正確，并適當講解要領(lǐng)，讓學生在聽清看明的情況下進行大量的模仿和操練，形成正確的發(fā)音技能。第三個環(huán)節(jié)是運用。運用活動最好在真實的語境下進行。在初中語音教學過程中，教師要采用多種教學方法，給學生提供大量的語音練習，如演示、對比、手勢、口型定位法、錄音、對鏡練習、繞口令練習、教唱英語歌曲和模仿電影對白等，為學生提供反復模仿和大量實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的發(fā)音習慣。

（三）圖表歸納，音、形、義對比。

圖表歸納是一種簡單易行且行之有效的教學方法，它可以使知識簡單化、條理化、特征化。在集中教學語音知識時，教師可以把語音教學內(nèi)容整理成歸納式圖表進行教學，進一步提高學生的拼讀能力。如，英語字母分類表（含音標）、英語音素分類表、語音拼讀規(guī)則歸類等，在拼讀規(guī)則歸類表中可以列出音、形、義的內(nèi)容，便于學生對比。

（四）學習韻律詩歌（chant）和繞口令（tongue twister）。

韻律和節(jié)奏是英語語感啟蒙的良方，而韻律詩歌和繞口令是訓練學生英語韻律和節(jié)奏最有效的方法。把語音“化”到詩里，“溶”進歌中去朗讀、去吟唱，寓教于樂，深受學生歡迎；繞口令，作為一種“令”，雖然篇幅短小，言簡意明，但它能幫助人們鍛煉口才，校正發(fā)音，提高說話能力。韻律詩歌和繞口令的訓練包含音節(jié)（連讀、弱讀、省略）、重音（單詞的重音、短語和句子的重音、意群、聲調(diào)和語調(diào)等）。如，在教授前元音/i：/時，教師先列出一組包含ee，ea，e（重讀音節(jié)）的單詞，讓學生以小組為單位找出單詞中含/i：/音的字母和字母組合，拼讀幾遍之后，讓學生抄寫要練習的小詩，并請學生劃出含/i：/音的字母和字母組合。這樣就達到了音、形、義和聽說讀寫的結(jié)合。小詩如下：

You see，Im a little bee.

Flying from the west to the east.

When you eat sweets with tea.

Dont forget me， dont forget me.

此外，補充訓練/i：/和/i：/音的字母和字母組合的繞口令，如：A cheap sheep is cheaper than a cheap ship.

（五）重視語音在不同語境下的不同表意作用。

重音、語調(diào)、意群等都會對交際者意義的表達產(chǎn)生影響。同一話題，重音不同，句子所表達的含義也就產(chǎn)生差異。如，Kate is my best friend.如果重音落在Kate上，則可能強調(diào)我的最好的朋友是Kate，而不是Lucy或Lily；如果重音落在my best friend上，則可能強調(diào)kate是我最好的朋友。因此，教師自身要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這方面的語言現(xiàn)象，在日常教學中不斷加以滲透，潛移默化地提升學生的語音素養(yǎng)。

（六）開展學生需求調(diào)查研究，實施分層教學、分層評價。

開展學生研究有利于教師確定學生在語音知識方面的欠缺，從而在確定學生學習需求的基礎(chǔ)上找到滿足學生需求的方法與策略。學生研究可以為教師確定語音教學的課時、內(nèi)容、教學目標，以及過程設(shè)計提供依據(jù)；可以幫助教師對學生的語音學習實施分層教學與分層評價。學生研究的方法有課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和測試法等。如，教師可以通過語音測試確定小學與初中銜接階段學生語音學習的需求，從而確定銜接教學目標，在實際教學中實施分層教學、分層評價。

四、結(jié)語

初中英語語音教學是一個經(jīng)常被忽略的教學領(lǐng)域，但它卻是一個至關(guān)緊要的領(lǐng)域。教師要用新課標的理念指導語音教學，真正地重視語音教學，對語音教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃；要開展以課例為載體的語音校本教研活動，通過對具體課例的研究，探究更為高效的語音教學方法與對策，讓學生的語音學習更為輕松，英語學習更上一層樓。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012（5）.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2011（12）.

[3]陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀初中英語[M].教育科學出版社，2012（3）.

[4]林立.新版課程標準解析與教學指導初中英語[M].北京師范大學出版社，2012（5）.

[5]李寶榮.例析英語教師開展學生研究的實踐策略[J].中小學外語教學.2012（9）.