馬濤

摘 要： 我國在不斷推行新課程的同時，還極力倡導一種思想理念，即教師不單單是課程的組織者和實行者，還是教學反思的實踐者?，F(xiàn)今，教師應當怎樣加快自身的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的教學水平與能力，已經(jīng)是廣大教師必須面臨的一個問題。而做好教學反思就是一種極其有效的手段與方法。文章首先說明在教學中進行反思的重要意義，并對初中物理課堂教學進行反思，從而促使初中物理教學在不斷反思中得到進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學 反思 教學情境 實驗教學 習題練習

引言

與課堂教學一樣，教學反思很重要，加強教學反思能夠促進教學水平與質(zhì)量的提高。波斯納曾經(jīng)指出一條教師成長的公式，即成長等于經(jīng)驗加反思。由此可見，教師的成長離不開反思，反思在教師成長過程中發(fā)揮了不可取代的重要作用。

1.物理教學過程中加強反思的重要意義

在教學過程中加強反思，有利于在新課程改革不斷推進的大背景下，對初中物理教學進行更深入的探索與思考。現(xiàn)今國內(nèi)外的教育專家都提出一個觀念，即教師就是研究者。教學過程中的反思行為，從某種層面上而言，就是教師對整個教學過程中的各種行為與現(xiàn)象，進行反復的檢查、分析、研究，以及調(diào)整，從而對自身的教學活動進行優(yōu)化[1]。這一行為無疑將促使教師對自身的教學活動加以注意，從而進一步開展教學研究。

在新課程改革的大背景下，教學反思有利于教學智慧的實踐。教學具有一定的復雜性，這使得其并非只是教師展示自身專業(yè)知識與技能的過程，而是體現(xiàn)教師對智慧付諸實踐的過程。在教學過程中僅僅對課本知識進行講解，并采取題海戰(zhàn)術(shù)加以訓練，是難以提高教學效率的，只會導致學生對知識的理解不夠透徹，對知識的掌握不夠充分。

2.初中物理課堂教學的反思

2.1反思教學情境

在初中物理教學過程中，教學情境的主要作用表現(xiàn)為：可以協(xié)助初中階段的學生構(gòu)建思維的對象，從而使學生思考是建立在類物質(zhì)的基礎之上。物理教師在密切關(guān)注創(chuàng)設問題情境教學的過程中，同樣應當意識到情境泛濫的現(xiàn)象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道創(chuàng)設情境的目的是什么的情況下，為了創(chuàng)設情境而設置情境的局面[2]。例如在講解“光的直線傳播”時，有的物理教師會創(chuàng)設情境，如手影應當通過何種方式展現(xiàn)出來？老師演示，同學自己動手操作，或者是通過投影儀。通過一番考究發(fā)現(xiàn)，最好的方式是老師動手演示，因為學生操作會在一定程度上降低教學效率，并使學生的注意力被分散，進而導致原定目標出現(xiàn)偏差；而通過投影儀則會失去原有的形象。另外，創(chuàng)設“手影”這一情境的主要目的是吸引學生的注意力，使其對“形成手影的原因”進行探討，并非在于手影自身?？梢姡處煈攲虒W情境的創(chuàng)設進行不斷反思。

2.2反思實驗教學

在物理課堂教學過程中有兩個基點，分別是觀察和實驗?，F(xiàn)今，物理實驗已經(jīng)是一件十分常見的事，似乎沒有任何探討的意義。但是，對實際的初中物理實驗教學進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，物理實驗教學依然是需要不斷反思的。在實際的物理實驗教學中，大部分的實驗是依據(jù)教材中的要求展開實踐操作的。另外，實際教學中還存在兩個極其普遍的情況，即一些物理教師是采取講實驗的方式，由于教師不斷講，學生在長期的聽課中獲得了答案，因而學生在考試時的效果往往較理想；部分初中生在剛進入實驗室時很感興趣，然而在教師要求其動手操作時，通常只是動動手但是沒有明確的目標，在結(jié)束實驗之后感覺沒有收獲。針對這種情況，物理教師應當對實驗教學活動進行反思。例如在學習“歐姆定律”時，為了對電流和電阻、電壓之間的關(guān)系加以探討，由最簡單的電路逐漸發(fā)展到所有電路的探討，加入滑動變阻器、電流表等，電路發(fā)生改變。真的能對該電路進行探究嗎？學生在動手實驗之前有這樣的想法，在實驗時注意力就不容易分散，而在實驗過程中遇到的問題，更能促使學生繼續(xù)探究下去。因此，在實驗教學過程中，要想將實驗貫徹落實，絕對不能把物理實驗解釋為根據(jù)實驗的步驟開展實驗，實驗教學應當是一個全面的、系統(tǒng)的，具備不確定性的教學過程。

2.3反思習題練習

首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結(jié)合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關(guān)的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯(lián)系實際的探索方式相符，還對學生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現(xiàn)自身物理水平的提升。

其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養(yǎng)與鍛煉。

最后，物理教師應當及時對作業(yè)進行批改，并且采取多元化的批改方式。通過面批，能夠發(fā)現(xiàn)學生在解答物理題目過程中存在的問題，有針對性地進行講解與說明。另外，還可實行學生之間相互批改的辦法，在互相批改的同時學生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學和自身解題中存在的各種問題，進而及時予以改正，最終養(yǎng)成良好的物理學習習慣。

結(jié)語

在新時期、新形勢下，要想成為優(yōu)秀的教師，就應當做好教學反思工作。對初中物理教師而言，應當將反思作為教學活動中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對自身教學活動中存在的問題與現(xiàn)象進行反思，查漏補缺，從而完善自身的教學行為，并在不斷反思中得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈云峰.初中物理教師課后反思的主要內(nèi)容[J].江蘇教育（中學教學版），2013（1）：59-60.

[2]沈世飛.“生活·生動·生態(tài)”物理課堂教學反思擷萃[J].技術(shù)物理教學，2013，21（1）：7-8.

[3]楊天春.在初中物理課堂教學的反思中成長[J].中學生導報（教研周刊），2012，（49）.