常麗嘉

【摘要】本文通過分析廣州市現(xiàn)行小學(xué)英語教材，對幼兒園英語園本教材中如何做好幼小銜接的內(nèi)容淺談自己的看法，提出“聽說為主，讀寫跟上”的見解。

【關(guān)鍵詞】英語園本教材 幼小銜接 語言環(huán)境

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0077-02

幼小銜接，是一個(gè)大家并不陌生的話題?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)密切聯(lián)系， 相互配合， 注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！笨梢?， 幼小銜接對孩子們有著舉足輕重的影響，而許多幼兒園對開展英語幼小銜接這個(gè)內(nèi)容并沒有太多的重視。從幼小銜接與社會(huì)需求的角度出發(fā)，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)該列入常規(guī)課程，成為園本課程來開展，興趣班形式的英語教學(xué)不可能達(dá)到幼小銜接的效果與目的。結(jié)合我院開展英語活動(dòng)的實(shí)際，我對英語園本教材中如何做好幼小銜接談幾點(diǎn)看法。

在英語園本教材中，如何才能更好地體現(xiàn)幼小銜接的內(nèi)容呢。首先，我們先來分析一下廣州市小學(xué)英語教材。廣州市現(xiàn)行的小學(xué)英語課程是這樣開設(shè)的：小學(xué)一、二年級開設(shè)英語口語課程，小學(xué)三年級才正式開設(shè)小學(xué)英語。由此可見，幼小銜接中的英語園本教材更應(yīng)側(cè)重與小學(xué)一、二年級的英語口語內(nèi)容相銜接，我自己概括為：“聽說為主，讀寫跟上”。

一、聽：在孩子語言敏感期，讓孩子聽最標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音

神經(jīng)學(xué)專家Lise Eliot博士在介紹嬰幼兒大腦發(fā)育過程的書中提到：語言是由大腦中一個(gè)獨(dú)立的神經(jīng)元控制，就像電腦中的插件一樣，這個(gè)“插件”使得人類和其他動(dòng)物有了本質(zhì)的區(qū)別。對于幼兒來說，早期的語言環(huán)境以及練習(xí)是促進(jìn)這個(gè)“插件”發(fā)育的因素，同時(shí)也是掌握任何一門語言的關(guān)鍵。幼兒一歲以前，這個(gè)語言“插件”就會(huì)被他/她所處的語言環(huán)境逐漸定型，從而形成了幼兒特定的語言方式。研究者通過對嬰幼兒大腦的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在剛出生的時(shí)候就能夠辨別母語和其他語言之間的區(qū)別，但從幼兒六個(gè)月起，這種能力就開始弱化，不過由于他們的大腦還處于變化的階段，一旦他們身處另外一個(gè)語言環(huán)境中時(shí)，立刻就能重新產(chǎn)生對新的語言的敏感，而成人是無法做到這點(diǎn)的。這就是為什么幼兒在說第二語言的時(shí)候發(fā)音很準(zhǔn)確，而成人會(huì)有口音的原因。所以，在幼兒3—6歲的語言敏感期中，應(yīng)該讓幼兒聽最標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。

同行的你們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，幼兒園幼兒只能聽懂自己英語老師所說的英語，當(dāng)他們和外國人或者另一個(gè)英語老師交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)聽力的障礙。原因是什么呢？我把它歸結(jié)為聽力習(xí)慣的問題。上文說到，成人都會(huì)有口音。不同的老師有不同的口音，所以也就不難想到，為什么幼兒園的幼兒只能聽懂自己英語老師所說的英語了。所以，在設(shè)計(jì)英語園本教材時(shí)，要配套標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語磁帶或光盤。特別是小、中班的英語教材，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽說為主，讓孩子多聽地道的英語兒歌童謠。在幼小銜接的英語聽力方面，應(yīng)該培養(yǎng)孩子聽磁帶的能力和聽磁帶的方法。小學(xué)老師經(jīng)常都會(huì)布置這樣一個(gè)家庭作業(yè)——聽磁帶默寫單詞。很多孩子由于不習(xí)慣聽磁帶里的發(fā)音而寫不出本已掌握的單詞。在幼小銜接的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放磁帶給幼兒聽，剛開始的時(shí)侯應(yīng)由教師帶領(lǐng)幼兒聽、讀磁帶；一段時(shí)間后，當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)理解了練習(xí)聽力的方法，這時(shí)教師只需要做簡單的引導(dǎo)，幫助幼兒卡住磁帶，給幼兒重復(fù)磁帶和回答提問的時(shí)間。聽力的練習(xí)方法很簡單，每次請幼兒專心聽8—10分鐘即可。

二、說：為孩子創(chuàng)造開口說英語的環(huán)境

語言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的。從幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)來看，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒語言教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確、學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達(dá)能力”[1]。幼兒3—6歲是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期，且這一時(shí)期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機(jī)制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們?nèi)狈ο衲刚Z那樣的英語語言環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境是幼兒英語教育的關(guān)鍵。幼兒英語教學(xué)應(yīng)通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)及一日活動(dòng)的隨機(jī)教育，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)得最基本、最簡單的、和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的詞匯、句型和用語。應(yīng)強(qiáng)調(diào)對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在“使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”[2]。所以我覺得，在英語園本教材的設(shè)計(jì)上要注重以下幾方面：

（一）從幼兒日常生活入手，發(fā)掘、生成教學(xué)內(nèi)容。

教育部2012年9月頒布的《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中寫到：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行[3]。越是貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，孩子接受起來就越輕松、越自然。根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展規(guī)律，英語園本教材的設(shè)計(jì)上我們可以從孩子對自我的認(rèn)識(shí)開始，加上簡單的交往、禮貌用語。如小班英語教材中應(yīng)設(shè)計(jì) “My body”等內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在探索“自己”的過程中學(xué)習(xí)與同伴進(jìn)行簡單的交流并培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)孩子開口用英語介紹自己。當(dāng)幼兒掌握最基本的自我認(rèn)識(shí)內(nèi)容后，教材的設(shè)計(jì)上應(yīng)進(jìn)入幼兒家庭生活主題，如“My family”等內(nèi)容，幫助幼兒表達(dá)自己的家庭成員、家庭生活環(huán)境及簡單人際關(guān)系。逐漸地，教材內(nèi)容可添加例如我的班級幼兒園“My Kindergarten”、我喜歡做的事情“I Like…”、我的朋友“My friends”等等幼兒生活常接觸的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以多種方式再現(xiàn)生活并與同伴形成一種合作，互助的交流形式。大班英語教材上可加入操作材料，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的積極性。在語言區(qū)、英語角或樓道里，老師可根據(jù)近期英語主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些掛飾，掛在孩子們垂手可得的地方，這樣，共同復(fù)習(xí)、鞏固和互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流就順理成章了。另外，在智力游戲區(qū)，投放大量單詞、句子和圖片閃卡，小朋友可以玩“撲克牌”，一邊打撲克，一邊猜或說出圖片給出的內(nèi)容和問題等等?？傊?，孩子在愉快的氛圍中，感受到了合作的樂趣也增強(qiáng)了自信心。

（二）將英語滲透于一日生活的各環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容緊扣生活

周一幼兒回園時(shí)，老師熱情地上前和孩子打招呼“Good morning”；外出活動(dòng)時(shí)，用英語整理隊(duì)形“Attention！ One， Two.”上課前提問“Who is on duty today？”進(jìn)餐時(shí)，問孩子“What do you want？ Rice，noodle or soup.”回家前，問孩子“What time is it now？”我們還可以利用與幼兒的談話活動(dòng)來解決個(gè)別孩子不敢開口和發(fā)音不準(zhǔn)的問題。就這樣在一日活動(dòng)中，盡可能地提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒把所學(xué)的英語知識(shí)自然地遷移到生活活動(dòng)中去自由的交流。有的家長會(huì)提倡與孩子全英文交流，我不贊成這個(gè)觀點(diǎn)，我覺得，孩子還在學(xué)習(xí)的階段就完全沒必要用全英文交流，如果效果適得其反，學(xué)習(xí)英語就變成一種壓力了。我們提倡讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

三、讀：自然發(fā)音法與分享閱讀的自然融合

在上文中，提出了在幼小銜接的英語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“聽說為主”，那“讀寫”是不是就可以忽略了呢？很多人都認(rèn)為，英語中的聽說能力是最重要且最基本的技能，幼兒園孩子只要學(xué)習(xí)這兩種技能就可以了。其實(shí)，幼兒園英語課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣、注重孩子能參與學(xué)習(xí)的過程，即使是英語為母語的學(xué)習(xí)者，從聽與說開始學(xué)習(xí)也是有益的。透過聽與說學(xué)習(xí)語言，就像是學(xué)習(xí)母語或其他語言一樣。聽與說的技能發(fā)展，奠定日后讀與寫的基礎(chǔ)。所以，在中大班的英語教材中，我們應(yīng)該教孩子“自然發(fā)音法”。自然發(fā)音法強(qiáng)調(diào)讓孩子看字能讀，能讀即能拼。最初我通過“找字母”的游戲，練習(xí)認(rèn)讀字母及簡單的單詞拼讀，比如在一段或幾張圖片中找出老師讀出的四個(gè)字母以內(nèi)的單詞，通過這樣的游戲方法逐漸培養(yǎng)幼兒的“閱讀”能力。幼兒園大班的時(shí)候，應(yīng)教會(huì)孩子指讀的閱讀方法，讓孩子聽磁帶或老師的發(fā)音指讀書上的單詞、句子。當(dāng)孩子們對單詞、句子能達(dá)到看字能讀的程度，教材中就可以增加內(nèi)容豐富有趣的英文短故事、歌謠。讓孩子和同伴一起閱讀圖書，共同分享有趣的英文故事。在分享閱讀這方面，我推薦教師使用操作大書Big Book，便于老師指讀單詞、句子，能和孩子更好地互動(dòng)。

四、寫：感知字母筆順

孩子進(jìn)入小學(xué)后，經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)一種情況：許多孩子都會(huì)寫字，但不能用正確的筆順寫字，英語字母、阿拉伯?dāng)?shù)字或漢字的筆順都寫錯(cuò)了。所以，在大班下學(xué)期的英語教材中，應(yīng)加入臨摹字母筆順的內(nèi)容，讓孩子學(xué)正確的書寫筆順。但我不贊成在幼兒園階段過多地讓孩子“寫”，例如朗文與牛津幼兒英語教材中都會(huì)在練習(xí)書Excise book上較多地出現(xiàn)寫出單詞或單詞填空等內(nèi)容，這樣難度會(huì)太大，改為臨摹字母或單詞會(huì)更適合幼兒的掌握。孩子的書寫習(xí)慣，我主要用游戲的方法進(jìn)行培養(yǎng)。例如我會(huì)請孩子用手指臨摹，讓孩子跟著我在空氣中夸張地“寫大字”；或者我會(huì)出示一張單詞閃卡，請孩子到黑板前臨??；我還會(huì)請孩子玩字母貼紙游戲，讓孩子們在游戲中熟悉字母筆順，當(dāng)孩子真正拿起筆來寫字時(shí)不至于寫錯(cuò)筆順。

幼兒的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)孩子決不會(huì)在入學(xué)的那一刻就能立即做出改變，幼小銜接更不是到幼兒園大班才突擊完成的任務(wù)。堅(jiān)持“聽說為主，讀寫跟上”，幼兒園英語園本教材，既要體現(xiàn)院所地區(qū)的特色，又要符合孩子年齡特點(diǎn)、語言發(fā)展要求，更要達(dá)到幼小銜接的目的，這需要我們共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東，外語教育學(xué)[M].北京：科學(xué)教育出版社，1999年.

[2]武進(jìn)之，朱曼殊.影響幼兒英語獲得的幾個(gè)因素[A].兒童語言發(fā)展研究[C].上海：華東師大出版社，2006.

[3]《3—6歲幼兒發(fā)展指南》，教育部2012年9月頒布.