陳章文

摘 要： 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。保護(hù)學(xué)生的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)；提倡學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力源泉；加強(qiáng)“四基”教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)；訓(xùn)練發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑；營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的保障。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 好奇心 質(zhì)疑好問(wèn) 發(fā)散思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！蹦敲?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)

好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。一個(gè)人只有具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才能富有追根究底的精神，才肯深入思索事情的奧妙。瓦特由水開(kāi)時(shí)壺蓋掀動(dòng)而受激發(fā)，成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德洗澡時(shí)因身體感受水的浮力而揭示了著名的阿基米德原理。這些成功，都與他們具有強(qiáng)烈的好奇心是分不開(kāi)的。

好奇是青少年的天性，他們對(duì)許多事情都喜歡問(wèn)“為什么”，還常常提出一些奇怪的問(wèn)題。為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)借助鮮艷的圖片、實(shí)物等教具激發(fā)他們的興趣，采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段吸引他們的注意力，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)能引起他們探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)和理解了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、提倡學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力源泉

創(chuàng)造，往往從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題是創(chuàng)造的源頭。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，尊重他們提出的各種問(wèn)題，使學(xué)生心中騰起求知欲和創(chuàng)新的火焰。

三、加強(qiáng)“四基”教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新不是憑空臆造。張丹教授指出：“要?jiǎng)?chuàng)新，需要具備知識(shí)技能、需要掌握思想方法、需要積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幾方面缺一不可。”就是說(shuō)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為支柱，創(chuàng)新就成了空中樓閣。哪怕是最簡(jiǎn)單的發(fā)明創(chuàng)造，最終也要依靠知識(shí)進(jìn)行。學(xué)生只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的認(rèn)知策略，才能去想象、去創(chuàng)造。

因此在教學(xué)中我們必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。盡量為學(xué)生提供豐富的知識(shí)背景，讓學(xué)生通過(guò)分析、綜合、歸納、概括、主動(dòng)地獲得相應(yīng)的理性知識(shí)，在豐富的知識(shí)背景中通過(guò)自己主動(dòng)的思維活動(dòng)獲取新知識(shí)。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)是思維發(fā)散、求異和獨(dú)創(chuàng)。所謂發(fā)散，是指中思考問(wèn)題時(shí)，不是沿著一個(gè)固定的方向，而是向四周發(fā)散，不急于歸一。所謂求異，是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不因循一般的傳統(tǒng)方式或結(jié)論，而是經(jīng)過(guò)自己周密的思考和篩選，找出與眾不同的合理的設(shè)想，或最優(yōu)解答方案。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要形式，沒(méi)有發(fā)散思維，就無(wú)所謂創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑。教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，營(yíng)造一些能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，給學(xué)生多提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面、不依常規(guī)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

五、營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的保障

心理學(xué)研究表明，人在良好的情緒狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，思路開(kāi)闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言。德國(guó)教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會(huì)一體的作風(fēng)，這有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！币虼?，教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持為學(xué)生營(yíng)造一種平等、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都處在一種寬松的心理環(huán)境中，都有一種積極向上的心態(tài)，從而自覺(jué)產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的欲望。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，才會(huì)暢所欲言，毫無(wú)顧慮，才能有利于學(xué)生自主地探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的廣闊領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，大膽改革，勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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