陳鋌

摘 要： 在新課改深入實施的今天，改變傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學方式，構建新型教學模式，是高中數(shù)學教學工作者的根本任務和現(xiàn)實要求。作者抓住高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，圍繞新課改目標要求，對如何實施有序、高效課堂教學，進行了論述。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 現(xiàn)狀 實施策略

一、問題的提出

新課改，新要求，新策略。高中數(shù)學是一門基礎性較強的知識學科，在整個高中階段學科教學體系中占重要地位，它是高中生的必修課之一，對高中生的學習技能、學習素養(yǎng)及學習品質等方面的培養(yǎng)具有積極的促進作用。而課堂教學作為高中數(shù)學教學的重要形式和活動載體之一，課堂教學活動的深入開展，對高中生數(shù)學學習技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到推動作用。隨著新課程標準在高中數(shù)學教學中的深入實施，改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學策略，實施新型教學模式，已成為高中數(shù)學教師的根本任務和要求。教學實踐證明，只有深入貫徹落實新課改要求，緊扣學生主體實際，改變傳統(tǒng)教學模式，才能實現(xiàn)教學相長?？梢?，改變高中數(shù)學課堂傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

二、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

高中數(shù)學課堂教學受應試教育理念的束縛呈現(xiàn)如下特點。

一是師生雙邊互動不明顯。在升學壓力下，高中數(shù)學教師忽視教學活動的互動性，置教師于主宰地位，學生處于從屬被動地位，采用“教師講，學生聽”的單一、單向教學方式，忽略了師生之間的互動、交流、溝通“過程”，學生主體能動性、探知積極性得不到有效調動，教學活動雙向性、互動性特點不能得到體現(xiàn)有效，學生的學習經驗缺乏深刻性。

二是課堂教學針對性不強，容量過大。學生是課堂教學的主體，部分高中數(shù)學教師為了在有限時間內，實現(xiàn)教學效率的“最大化”，在課堂教學活動中不能抓住教材內容的“精髓”和“要義”，在教學內容的設置上不能根據教學目標、學習要求和教學重難點，往往是“信手拈來”，不經“創(chuàng)新加工”，教學內容設置隨意性較大，針對性不強，出現(xiàn)教學活動的“量”與教學效果的“質”成反比例，效果事倍功半。

三是能力培養(yǎng)目標不明顯。能力培養(yǎng)是數(shù)學學科教學活動的根本任務和最終歸宿。部分高中數(shù)學教師在課堂教學中，將解題的策略、方法等直接“灌輸”給學生。學生缺少親身探知、思考、分析的“直接體驗”，對解題精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法運用上缺乏針對性和實踐性。

四是與高考政策聯(lián)系不夠緊密。高考政策是高中數(shù)學課堂教學活動開展的“方向標”。但部分高中數(shù)學教師在教學中，疏于對高考政策的認真研析，不能抓住高考政策的命題趨勢和發(fā)展方向，在問題的設置和內容的講解上，不能進行有效聯(lián)系，設置出針對性的模擬試題或有效性的講解內容，和降低了高中數(shù)學課堂教學效能。

三、高中數(shù)學課堂實施策略

一是要創(chuàng)設有效互動教學情境，增強師生之間的互動性。師生之間的有效互動，是高中數(shù)學課堂教學有效實施和深入推進的根本保證。高中數(shù)學教師在教學活動中要發(fā)揮自身的引導激勵作用，利用數(shù)學學科悠久的發(fā)展史、數(shù)學知識應用的生活性、數(shù)學問題內容的趣味性等特點，創(chuàng)設適宜的教學情境，通過生動、富有感染力的教學語言，將學生引入師生有效互動活動中。如在“等比數(shù)列的前n項和”一節(jié)的教學中，教師通過設置“國王向棋盤發(fā)明者獎賞小麥”趣味故事；在“簡單的線性規(guī)劃問題”教學中，通過設置“學校購買餐桌和餐椅的兩種不同購置方案”的生活性問題，將學生引入到師生共同探析新知的活動中。

二是要緊扣教學目標要求，設置針對性的教學內容。常言道，目標明，則方向清。高中數(shù)學教師在教學內容的設置上，首先要做好教學目標的研析“工作”，認真研析教材內容，抓住教學活動的重點和學生學習的難點，設置出既貼近全體學生的整體性目標要求，又照顧不同類型的層次性教學目標，使教師在教學內容的設置上，既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。如在“不等關系”教學中，教師通過研析教材，得出了該節(jié)課的教學目標是：“1.理解不等式的意義；2.能根據條件列出不等式；3.通過列不等式，訓練學生的分析判斷能力和邏輯推理能力”，教學重點是“用不等關系解決實際問題”，教學難點是“正確理解題意列出不等式”。這樣教師在教學內容的設置上就更具針對性。

三是要提供探究實踐的活動空間，重視探究能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)重在實踐鍛煉。高中數(shù)學教師在課堂教學活動中，要堅持“以生為本”理念，將能力培養(yǎng)作為第一要務，為高中生創(chuàng)造探究解答問題、思考分析活動的空間和時間，強化對探究、思考活動的指導，通過學生的實踐鍛煉和教師的有效指導，實現(xiàn)學生探究創(chuàng)新能力的有效提升。如在“將n■（n≥3）個正整數(shù)1，2，3，…，n■填入n×n方格中，使得每行、每列、每條對角線上的數(shù)的和相等，這個正方形就叫做n階幻方。記f（n）為n階幻方對角線上數(shù)的和，如右表就是一個3階幻方，可知f（3）=15，則f（n）的值”問題解答過程中，教師采用探究式教學策略，讓學生組成學習小組，開展探析活動。教師在學生探析過程中做好“指點”工作，并引領學生結合解題過程，歸納總結解題策略和方法，提供了學生對此類問題案例解答的實踐經驗，有利于學生探究、思維能力的提高。

四是要認真研析高考政策，設置綜合性模擬試題。高考政策決定了高中課堂教學活動的實施“軌跡”。高中數(shù)學教師在教學活動中，要始終緊扣高考政策內容，認真研究分析高考政策的發(fā)展趨勢和命題重難點，將以往高考試題進行“創(chuàng)新加工”，設置出綜合性、針對性、實效性的模擬試題，開展有的放矢的教學活動。如平面向量知識是數(shù)形結合思想策略運用的重要載體，在平面向量與幾何問題的綜合應用問題解答中，通常都會涉及向量角度、平行、垂直、共線、共點等方面問題的處理，這就對高中生綜合思維、整體分析及應用能力提出了較高要求。因此，高中數(shù)學教師應注重學生對平面向量的幾種形式的轉化與意義的透徹領悟的訓練，設置出與函數(shù)、三角、不等式、幾何等問題中相互滲透的綜合性問題案例，讓學生在綜合性的模擬試題解答探析中熟練運用向量知識解答問題。