蔣福明

摘 要：提出問題既是科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，又是科學課程的重要目標。要讓學生在科學探究中學會提問，可以從創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生提問欲望、訓練提問技巧兩個方面入手。良好的問題情境有利于學生積極發(fā)現(xiàn)那些既適合自己探究又具有一定探究價值的科學問題，而提問的技巧則需要教師不失時機的訓練才能達成。

關鍵詞：科學探究；小學科學；問題情境；提問技巧

《全日制義務教育小學科學課程標準》強調“科學學習要以探究式學習為主要學習方式”，而科學探究的過程通常包括“提出問題、提出假設、實驗驗證、得出結論”等環(huán)節(jié)，可以說，沒有問題就沒有探究。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨茖W正是在不斷地提出問題、不斷地解決問題中發(fā)展的。提出問題是科學探究活動的開始，是科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，同時也是科學課程的重要目標。

然而，作為科學教師，我們經(jīng)常會遇到這樣一些尷尬：學生提不出問題。課堂上，高年級學生似乎已習慣了等教師提出問題，他們更相信自己是問題的回答者。另一種情況是，學生有問題，但大多的是一些無法回答的問題。當教師初次走進三年級的課堂——科學課程開設的起始年級，著實會感覺到“激動不已”，那里簡直就是六年級課堂的一個鮮明的對照。學生似乎有很多問題，他們爭先恐后地舉手。然而，他們的問題更多的是類似于《十萬個為什么》中的問題，說白了是一些無法進行探究的問題。如何讓學生在科學探究中學會提問呢？筆者做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)提問欲望

學生的問題往往來自一定的情境。問題情境能讓學生對要探索的領域產(chǎn)生某種新的體驗，進而誘發(fā)他們深入思考，主動提出問題、解決問題。創(chuàng)設問題情境是指教師通過精心設計一定的客觀條件（學習材料、實踐、解決問題的方法等），使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，使之產(chǎn)生詫異、疑惑的情感，帶著問題，以一種積極探究的態(tài)度深入學習活動中。

例如：在探究“空氣占據(jù)空間”時，教師先讓每個學生嘗試給集氣瓶在水槽中灌水，提醒學生注意水灌入集氣瓶時的情形——冒泡。再讓學生給用漏斗給花露水瓶灌水，在確認水不能進入花露水瓶后（這也是不少學生曾經(jīng)遇到過的難題），建議學生將漏斗向上提一下，使它與瓶口別緊緊貼在一起，水自然就進去了。這其中究竟包含著怎樣的科學奧秘呢？提出相關的問題已成為學生內在的需要，有關空氣和空間關系的問題便會被提出。

好的問題情境能幫助學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，我們也常常會在探究活動之初運用此策略激發(fā)學生科學探究的興趣。教師還應努力使情境成為整個課堂探究活動的“鏈條”，這樣一個個新的問題也就會不斷地生成，好的問題也往往是在學生探究過程中隨機提出的。

例如：在探究輪軸省力作用的過程中，筆者故意給學生準備了兩個不同的輪軸裝置（輪半徑和軸半徑之比分別為2/1與4/1）進行實驗以獲得需要的數(shù)據(jù)，整理分析這些數(shù)據(jù)時，他們不僅得出“只要將力施加在輪上，使用輪軸一定能省力”的結論，還發(fā)現(xiàn)了“不同的輪軸省力的程度不同的”，進而提出了“輪軸的省力程度是否與輪半徑和軸半徑的比的大小有關系”的問題。課后，讓他們研究自行車上的輪軸（能換擋位），一個個新的問題又隨之產(chǎn)生了：車把也是輪軸嗎？為什么鏈條套在大小不同的齒輪上能分別實現(xiàn)省力和加速的效果呢？

二、訓練提問技巧，培養(yǎng)提問能力

學生的問題很多時候是模糊的、籠統(tǒng)的，即僅僅是停留在頭腦中的疑問，這種疑問未必非常明確。提出問題則是要將頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表述出來，甚至是一個需要進行系統(tǒng)闡述的過程，這中間往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程。所以，訓練學生的提問技巧，不失時機地引導學生對自己的“源問題”剖析、梳理、歸納，幫助學生把問題明朗化，是讓學生逐漸學會提問的關鍵。

例如：在三年級學生探究蝸牛的過程中，學生普遍對蝸牛在路途中留下的那條“銀光大道”表現(xiàn)出了極大的興趣，他們很快提出了“蝸牛為什么會在自己走過的路上留下黏液呢？”這樣的問題。由于問得不夠具體，可以回答“這是由它的生理特性決定的”，也可以根據(jù)不同的理解做出其他回答，關鍵是面對這樣的問題，讓一個三年級的學生從什么地方著手去探究呢？筆者當時就讓學生對問題先做了一些討論，再引導他們將問題換成“蝸牛在走過的路上留下的黏液對自己有什么作用？”的表達形式，隨后學生就很順利地對問題做出了多種假設，并制訂探究方案，通過觀察找到了相關證據(jù)，最后得出結論，完成了整個探究過程。

在科學探究教學中，從產(chǎn)生疑問到提出問題，教師的啟發(fā)引導是不可或缺的。筆者曾看到過一則關于法國幼兒探究案例的報道：孩子們歲數(shù)很小，他們正在對鼴鼠吃什么進行研究。討論中有孩子提出了鼴鼠喜歡吃生菜，教師就抓住了這樣一個問題問孩子們，鼴鼠是怎么知道它吃的是生菜的呢？孩子們有的說是嗅到的，有的說它可能是看到的。這時候由于孩子們提出了各種各樣不同的猜測及他們以前的一些認識與理解，教師就建議他們就以上討論的內容確定了當堂課要研究的中心問題：鼴鼠吃食物究竟是看到的還是嗅到的？教師的智慧讓學生找到了一個適合自己年齡特點的、值得探究的科學問題。

良好的問題情境有利于學生積極地發(fā)現(xiàn)和提出那些既適合自己探究又具有一定探究價值的科學問題。提問技巧的形成則不是一蹴而就的，它需要教師做一個有心人，適時引導學生提出問題。