李敏紅

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)的有益補(bǔ)充，將二者有效地結(jié)合起來(lái)，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分尊重了幼兒的主體地位，較好的保障了教師的教與學(xué)生的學(xué)得雙邊教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；集體教學(xué) ；立體構(gòu)成； 有效結(jié)合

集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的兩種主要組織形式， 集體教學(xué)是由教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按照一定的教育原則、教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師和幼兒共同參與、互動(dòng)，由教師的教和幼兒的學(xué)所共同構(gòu)成的面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。

區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域、選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨(dú)立的活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫(huà)等形式來(lái)表達(dá)自己的想法，它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

從集體教學(xué)看，它雖然在為幼兒提供自我發(fā)展空間、滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展需要方面存在不足，但在發(fā)揮教師的作用，以及集體教學(xué)特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)驗(yàn)共享有著區(qū)域活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。而區(qū)域活動(dòng)這一教學(xué)形式雖然為幼兒提供了一種自由的發(fā)展環(huán)境，但在突出孩子的自我選擇自我發(fā)展的同時(shí)，也相對(duì)限制了教師的作用。由此，我們知道集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)這兩種教育形式在完成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有各自的價(jià)值和作用，兩者缺一不可。把區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分促進(jìn)幼兒發(fā)展，更好地優(yōu)化和完善我們的學(xué)習(xí)課程。下面，我以美術(shù)紙立體構(gòu)成活動(dòng)為例，談?wù)勅绾伟褏^(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)進(jìn)行有效的結(jié)合。

立體構(gòu)成也被稱(chēng)為空間藝術(shù)。它是用一定的材料、以視覺(jué)為基礎(chǔ)，力學(xué)為依據(jù)，將點(diǎn)、線、面、機(jī)理、色彩等造型要素，按照一定的構(gòu)成原則，組合成美好的形體的構(gòu)成方法。立體構(gòu)成是三維度的實(shí)體形態(tài)與空間形態(tài)的構(gòu)成。它的制作過(guò)程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構(gòu)思）和手（表現(xiàn)）協(xié)調(diào)并用，它對(duì)提高大班幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極促進(jìn)作用，是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒智力、提高學(xué)習(xí)審美情趣的有效途徑。

紙是立體構(gòu)成中很好的面材料。由于紙具有可塑性好，易定形，切割方便等物理特性，是最簡(jiǎn)便.最基本的材料。紙的立體構(gòu)成與一般紙工制作不同，如剪紙、剪貼畫(huà)等這些都是屬于平面造型制作，而紙的立體構(gòu)成是屬于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)物體空間感的表現(xiàn)。一張或若干張平坦的紙，通過(guò)一番的折疊、彎曲、剪割、撕粘貼，巧妙地結(jié)合在一起就能制作出生動(dòng)有趣的造型，極具欣賞價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代審美意識(shí)也是極為有益的。因此，我預(yù)設(shè)了第一個(gè)立體構(gòu)成活動(dòng)是——紙的立體構(gòu)成。

一、在區(qū)域中開(kāi)展“紙的立體構(gòu)成”活動(dòng)

1.結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)效果

美工區(qū)是孩子們最喜歡去的區(qū)域之一，在美工區(qū)，孩子們可以根據(jù)自己的愛(ài)好和想象，動(dòng)腦、動(dòng)手制作出許多有趣的作品，另外，大班幼兒已能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，有較好的手工勞作常規(guī)。例如：孩子們能自主地選擇牙膏盒、紙卷筒、吸管等材料，用拼砌、粘合等方法，按照自己的想象制作出立體的“橋”，并且還會(huì)把海綿紙卷起來(lái)，插上吸管做成橋上的“路燈”；他們能用酸奶杯、小勺子等做出可愛(ài)的“小姑娘”，還用蛋糕紙給小姑娘做了一頂美麗的帽子?！蚁?，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的造型能力，在美工區(qū)開(kāi)展紙的立體構(gòu)成，孩子們能在已有造型經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用折、卷、組合、粘貼等方法把紙進(jìn)行立體造型，并從中感知空間與構(gòu)成的微妙關(guān)系，體驗(yàn)立體構(gòu)成活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)審美觀。

2.區(qū)域活動(dòng)的材料投放

教師作為區(qū)域活動(dòng)材料的提供者，根據(jù)大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷的特點(diǎn)，提供的材料要注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們探究和自我發(fā)展的需求。因此，在紙的立體構(gòu)成活動(dòng)中我給幼兒提供了大量不同大小、長(zhǎng)短、寬窄、材質(zhì)的紙，如廣告紙、卡紙、畫(huà)紙等。

3.觀察與分析

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始兩天，沒(méi)有孩子去操作紙材。第三天，來(lái)了兩三個(gè)孩子，有的拿起一張廣告紙第一時(shí)間就是用來(lái)折紙，有的把紙條擺來(lái)擺去無(wú)從下手。這時(shí)，我提示他們：“你能讓這些紙站起來(lái)嗎？”有的孩子想到了把紙卷起來(lái)、有的想到了把紙折起來(lái)。我再提示：“把你們倆的作品組合起來(lái)看看像什么？”接著，有兩個(gè)孩子把各自折的紙搭在了一起，看了看，接下來(lái)就不知該怎么做了。過(guò)沒(méi)多久他們就很無(wú)趣地收拾好紙片，選擇別的材料玩去了。

區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動(dòng)中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能，老師的指導(dǎo)要是間接的，可以運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言。實(shí)際活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子難以自主地用紙材進(jìn)行立體造型，這是由于大班幼兒的思維還是以具體形象思維為主，抽象思維才剛剛萌芽。紙的立體造型要求幼兒首先在腦子里要有立體的想象，在他們對(duì)立體構(gòu)成認(rèn)識(shí)薄弱的情況下，讓他們自主把平面的紙片進(jìn)行立體組合造型，應(yīng)該是有很大難度的。另外，由于參與的人數(shù)較少，教師的建議性語(yǔ)言難以幫助幼兒從同伴那兒獲取經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路。

二、生成集體教學(xué)

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的“最近發(fā)展區(qū)”理論：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。由于孩子們?cè)讵?dú)立操作紙材的情況下無(wú)法完成教師的預(yù)期效果，基于此我們以集體教學(xué)的形式，讓幼兒初步了解平面圖形轉(zhuǎn)化為立體造型的過(guò)程與方法，開(kāi)拓孩子們的思路。

1.案例呈現(xiàn)

美術(shù)活動(dòng)：小紙條站起來(lái)

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）萌發(fā)對(duì)紙的立體構(gòu)成的興趣。

（2）嘗試以合作的形式進(jìn)行初步的紙的立體造型。

（3）能大膽想象創(chuàng)作，并與同伴友好合作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：展示臺(tái)一個(gè)、每人一張小紙條

活動(dòng)過(guò)程：

（1）每人發(fā)一張長(zhǎng)方形的小紙條，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這張紙條是怎樣的？

（2）幼兒獨(dú)立操作，并展示作品。

①教師提問(wèn)：“你能讓這張小紙條站起來(lái)嗎？你用的方法要跟其他的小朋友不一樣！”

②幼兒各人用自己的方法讓小紙條站起來(lái)。（有的孩子把紙條卷起來(lái)、有的把紙條彎起來(lái)、有的把紙條折幾下……）

③請(qǐng)個(gè)別幼兒展示作品，其他幼兒想象說(shuō)出同伴的作品像什么，然后作者進(jìn)行自我介紹。（如：有的孩子說(shuō)然然的作品“象胡須”、有的孩子說(shuō)“象蝸?！?，最后然然告訴大家她做的是“櫻桃”；翔翔做了一個(gè)“滑滑梯”，有的孩子說(shuō)“象橋”、有的說(shuō)“象隧道”……）

（3）幼兒兩人合作造型，并展示作品。

①教師提出：“請(qǐng)你們兩個(gè)兩個(gè)把自己的作品跟小朋友的作品進(jìn)行合體?！?/p>

②幼兒兩人合作造型。

③幼兒展示兩人合作的作品，其他幼兒先說(shuō)出自己的想象，作者再自我介紹。

（4）幼兒多人合作造型，并展示介紹作品。（孩子們自由組合，一起積極地商量起來(lái)、擺弄起來(lái)，并紛紛提出要展示自己組的作品，說(shuō)出他們的構(gòu)想。）

（5）小結(jié)評(píng)價(jià)。

2.案例分析

這節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)并不是單純的老師教、孩子學(xué)，而是孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下自主創(chuàng)作，在游戲化的情境下與同伴合作交流、互動(dòng)分享。通過(guò)觀察、討論小紙條的外形特征，孩子們對(duì)平面圖形的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)把平面轉(zhuǎn)化為立體，感知平面與立體的區(qū)別打下基礎(chǔ)。教學(xué)中教師的提問(wèn)：“你能讓小紙條站起來(lái)嗎？”雖然與區(qū)域中的提問(wèn)一樣，但老師同時(shí)要求孩子們操作的方法要與他人不同，這樣，在集體的氛圍中，激發(fā)了幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋的積極性。并初步嘗試了把平面的紙條立體化，從中感知折疊、彎曲等方法可以把平面的紙轉(zhuǎn)化為立體。在與同伴合作的過(guò)程中，體驗(yàn)到疊加、拼砌、粘合等方法能讓紙的立體造型產(chǎn)生奇妙的變化，并帶來(lái)意想不到的效果與美感。在展示作品的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽地從不同的角度去欣賞、想象同伴的作品，大大激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了孩子們求異思維的發(fā)展。

在這個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子們分享了同伴的經(jīng)驗(yàn)，了解了彼此的認(rèn)識(shí)，看到了與自己不同的見(jiàn)解，從而超越了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)紙的立體構(gòu)成也有了初步的感知，從中也充分感受到了紙的立體構(gòu)成所帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、回歸與延伸

借著這次集體活動(dòng)所激發(fā)的熱情，我再一次把紙條放入美工區(qū)，以便幼兒繼續(xù)想象創(chuàng)作。并且，在原有的基礎(chǔ)上，我還進(jìn)一步提出了更高的要求，以便幼兒得到進(jìn)一步的提升：①與同伴合作制作。②可以把紙與其他材料組合造型。

第二天，美工區(qū)開(kāi)始熱鬧起來(lái)了！孩子們嫻熟地準(zhǔn)備好自己要用的紙條、乳膠、透明膠，專(zhuān)注地投入到紙的立體構(gòu)成活動(dòng)中。睿睿自己獨(dú)立用紙條做出了立體的“活動(dòng)小屋”，而且在接下來(lái)幾天的區(qū)域活動(dòng)中“小屋”的變化層出不窮，有加了樓梯的、有開(kāi)了窗戶(hù)的、每間屋子的屋頂也都不一樣。樂(lè)樂(lè)和朱朱做出了大炮朝天的坦克，源源和然然合作用紙條制作了一只龐大的翼龍。這只翼龍長(zhǎng)著尖尖的牙齒，三角形的角，帶箭頭的尾巴，而且?guī)т忼X的翅膀還是用剪完牙齒剩下的紙片做成的。還有的孩子用紙和瓶蓋做出了魚(yú)池、有的用紙和瓶蓋組合做出了很有藝術(shù)感的筆筒……在制作的過(guò)程中，孩子們友好地商量合作，與同伴分享自己的喜悅。當(dāng)有同伴遇到困難時(shí)，其他孩子會(huì)主動(dòng)向他介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，并提供幫助。

有了集體活動(dòng)得到的經(jīng)驗(yàn)支撐，在區(qū)域活動(dòng)里孩子們做起紙立體來(lái)得心應(yīng)手。正如維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

反思：通過(guò)這次紙的立體構(gòu)成活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的界限劃分不是絕對(duì)的。

1.從區(qū)域活動(dòng)中可以生成集體教學(xué)的內(nèi)容

教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、零碎的，但是具有繼續(xù)探索的價(jià)值，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)孩子感興趣，那么，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而可以生成集體教學(xué)活動(dòng)。

2.區(qū)域活動(dòng)可以作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸

集體教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)面向全體幼兒的教學(xué)活動(dòng)，不能兼顧個(gè)別差異，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開(kāi)竅，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索。有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望，那么，區(qū)域活動(dòng)則是最好的彌補(bǔ)。孩子們可以到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索，從而感受到成功所帶來(lái)的喜悅。再有，集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的欲望與需要，那么，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿(mǎn)足這些幼兒，使其的活動(dòng)向更深入的方向發(fā)展。

總之，我們要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，綜合、靈活地加以應(yīng)用，把兩者有效地結(jié)合起來(lái)。

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