陳美娥

摘 要：分層教學(xué)法是基于教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它一般按照分層定標(biāo)、分類輔導(dǎo)、分級作業(yè)、分組測評等程序，因人而異地進(jìn)行分組施教。運用分層教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；因材施教；教學(xué)成效

學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，如何讓每個學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展是每個教師的責(zé)任。分層教學(xué)法是基于教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，根據(jù)學(xué)生的個體差異，將其劃分為不同的層次，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特點，實施因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免學(xué)習(xí)時“績優(yōu)生主動、中等生被動、學(xué)困生不動”的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，推進(jìn)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)效果的目的。

一、理論依據(jù)

美國著名教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，指出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)要考慮到這種差異，盡可能靠近各個學(xué)習(xí)水平層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能調(diào)動他的“潛在水平”進(jìn)入“教學(xué)最佳區(qū)”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)法著眼于發(fā)展中的人的個別差異，對不同層次學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同的檢測，實施不同的評價，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分發(fā)展，使他們充滿信心地學(xué)習(xí)，體驗成功與樂趣，從而取得良好的教育效果。

二、實施過程

運用分層教學(xué)法要求教師從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，根據(jù)不斷變化的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，按照分層定標(biāo)、分類輔導(dǎo)、分級作業(yè)、分組測評等程序?qū)嵤┙虒W(xué)，確保學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，使英語課堂變成學(xué)習(xí)的樂園。

（1）分層定標(biāo)，明確不同要求。了解學(xué)生、科學(xué)分層是備課的基礎(chǔ)，是實施分層教學(xué)法的前提，也是教學(xué)成功有效的基礎(chǔ)。通過觀察、測驗、問卷、個別談話、教育會診等方式，摸清學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思想表現(xiàn)和個性特征，結(jié)合班級或者年段人數(shù)，確定層次與人數(shù)。在英語教學(xué)實踐過程中，一般把學(xué)生分為快、中、慢三層，并分別標(biāo)志為A、B、C三組（層）。根據(jù)各層次學(xué)生的不同情況，反向分為三層目標(biāo)，A層要求全體學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，掌握基本學(xué)習(xí)方法；B層要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C層要求學(xué)生在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與探索意識。A 層要求A、B、C三層學(xué)生全體掌握，B層要求B、A組學(xué)生掌握，C層主要由A組學(xué)生去突破與掌握。比如：在上七年級上冊《Unit3 Why do you like koalas》時，對于各層次學(xué)生都要求熟練掌握tiger、panda、dolphin、giraffe、koala、lion、elephant等單詞，對于B、A組學(xué)生還要求掌握rabbit、turtle、parrot、spider、mouse等單詞及形容動物的形容詞scary、cute、friendly、beautiful等的用法。關(guān)于句型，要求各層次學(xué)生都要掌握“Why do you like…？/Because…”的用法，而對B、A組學(xué)生，適當(dāng)提高要求，讓兩人一組討論不同年齡的人適合養(yǎng)什么寵物，并給出理由，然后派代表進(jìn)行英語會話表演。對A組學(xué)生設(shè)置一個更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們運用“Why do you like…？ Because…”這一結(jié)構(gòu)，模擬課文寫成一篇英語短文。

（2）分類輔導(dǎo)，實施因材施教。分層教學(xué)必須配以分檔提問與分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能得到充分發(fā)揮。為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師要依據(jù)教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計，并有針對性進(jìn)行提問，使不同層次的學(xué)生都有解答問題、獲得提高的機(jī)會，打破那種齊聲回答或全部由班級“答題專業(yè)戶”承包的局面。對于那些C 層或者平時答題發(fā)怵的學(xué)生，選擇容易的問題而提問，使其享受到成功的喜悅；而對于B、A組學(xué)生，則故意設(shè)置疑難，迫使他們在“最佳發(fā)展區(qū)”中努力實現(xiàn)突破，這樣既調(diào)動全體學(xué)生的積極性，又活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在九年級 《Unit 2 I used to be afraid of the dark》教學(xué)時，在講完“used to ”的基本用法后，對C組學(xué)生只提問幾個比較重要的單詞及幾句重要的句子的翻譯；對B 層學(xué)生，則借助一些直觀的教具，反復(fù)對比訓(xùn)練used to+do 和used to be +adj.用法，確保他們熟練掌握；而對于A 層學(xué)生，可以加深設(shè)計“be/get used to + V-ing”等延伸用法，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到提高與進(jìn)步。同時，根據(jù)不同類型與層次的學(xué)生，進(jìn)行合理輔導(dǎo)，以達(dá)到事半功倍之效。

（3）分級作業(yè)，達(dá)到共同進(jìn)步。練習(xí)是教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是鞏固教學(xué)效果的重要渠道。為了使不同層次學(xué)生學(xué)有所獲、有所進(jìn)步，作業(yè)同樣根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層布置，設(shè)置基礎(chǔ)題或者必答題、提高題、加深題或者拔尖題等三大模塊（層次）。一般地，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，A、B、C三組學(xué)生都做；提高題面向中等生，B組和A組必做，C組選做；加深題面向績優(yōu)生，A組必做，B組選做。讓各組學(xué)生各取所需，以免產(chǎn)生過多的壓力，但也鼓勵低層次學(xué)生向高層次突破，讓高一層次的學(xué)生努力達(dá)到“最佳發(fā)展區(qū)”，以鞏固他們所學(xué)的知識，充分發(fā)揮他們的抽象思維與創(chuàng)新能力。

（4）分組評價，促進(jìn)全面發(fā)展?？己耸墙虒W(xué)的最終目標(biāo)，也是檢驗教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。考核包括單元、期中、期末測驗與平時考核。在測驗時，采用加試法或者分類測試法。加試法即在原來必答基礎(chǔ)上，加設(shè)加深題或者選答題；分類測試法即根據(jù)學(xué)生層次，編寫A、B、C不同層次試卷，學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇不同的試卷，一般各自選擇各自層次的試卷，也可以適當(dāng)升級選擇試卷，如C組學(xué)生可以選擇B層次的試卷，B組學(xué)生可以選擇A層次的試卷。

為學(xué)生進(jìn)行操性評定時，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法，準(zhǔn)確地鼓勵、表揚或者提醒。對于C組學(xué)生評價時，重在敏銳捕捉他們細(xì)微的進(jìn)步，尋找其閃光點予以表揚，讓他們體會到進(jìn)步的喜悅；對于A組學(xué)生評價時，則堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，既關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，也要指出他們細(xì)微的不足，促使他們更加謙虛謹(jǐn)慎、奮力拼搏，避免滋長自滿情緒；對于B組學(xué)生評價時，要采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上。

三、教學(xué)成效

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，對于學(xué)困生來說肯定過高，對于績優(yōu)生來說又過低。不加分析地進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，會挫傷不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)法在設(shè)計目標(biāo)、提出任務(wù)、輔導(dǎo)提問、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中兼顧不同層次學(xué)生的需求，使各類學(xué)生獲得的教育與他們的實際需要相適應(yīng)，誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、愿望和需要，促使學(xué)困生、中等生積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、追趕先進(jìn)，最終達(dá)到共同進(jìn)步、全面發(fā)展的目的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在局域網(wǎng)式的教室中，各層次之間、小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)變得頻繁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、團(tuán)隊觀念。

（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！耙坏肚小钡慕谭ê驮u價手段往往只重視少數(shù)所謂的“英才”，忽視學(xué)生差異的存在，不能做到因材施教，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。分層教學(xué)法根據(jù)不同層次學(xué)生的身心特點、知識水平，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，幫助每一位學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)正確定位，提出不同的目標(biāo)，分別施予不同的輔導(dǎo)與教學(xué)，使全體學(xué)生都能學(xué)有所長，讓每一位學(xué)生都獲得成功的體驗?？儍?yōu)生更能充分發(fā)揮特長，在更高的水平上得到不斷發(fā)展，真正體現(xiàn)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個性化發(fā)展留出時間和空間。

（3）提高教師綜合素質(zhì)。采取分層教學(xué)也“迫使”教師花費更多的時間用于分析學(xué)情、研究方法、編寫教案、設(shè)計問題與習(xí)題，花費更多的精力對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查、評價，在教學(xué)改革中鍛煉教師的教育科研能力，培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)教師的愛心和責(zé)任心，從而提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

總之，分層教學(xué)改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著教材與大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程形成一個與學(xué)生的個體經(jīng)驗相吻合、又促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動權(quán)，做到既面向全體又因材施教，大大地提高課堂教學(xué)的效率與趣味性，促進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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