朱永琴

摘 要： 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是最基礎(chǔ)的造句單位，是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的根本。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的意念。因此教好詞匯，讓學(xué)生掌握一定的詞匯量在初中英語(yǔ)教學(xué)中起到很重要的作用。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 初中英語(yǔ)教學(xué) 具體方法

詞匯教學(xué)包括教授詞匯的語(yǔ)音和拼法、語(yǔ)法（詞的構(gòu)成法、詞性、詞類(lèi)等）、意義及用法等，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生。詞匯教學(xué)原則包括三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)（胡春洞，1990）。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)談?wù)勏敕ê妥龇ā?/p>

一、詞匯的語(yǔ)音和拼法

利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。例如在教授元音字母a的發(fā)音時(shí)，告訴學(xué)生在重讀開(kāi)音節(jié)單詞中讀/ei/，如cake， face， game， lake， name等；在重讀閉音節(jié)單詞中讀/？覸/，如cap， cat， dad， man， map等。在教授音標(biāo)/a：/時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系單詞arm， art， car， star等，總結(jié)元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。

二、詞的語(yǔ)法（詞的構(gòu)成法、詞性、詞類(lèi)等）

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分。數(shù)量雖少，用途卻非常廣泛，這就要求學(xué)生要掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義等。如學(xué)過(guò)單詞use后，學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法就可以大概推測(cè)出useful，useless的意思。或者由care，careful，careless，carefully，carelessly知道care是詞根，詞性為名詞；careful，careless是形容詞；carefully，carelessly是副詞。

也可利用前綴、后綴的方法歸納單詞。如遇到un- im- dis- -ful -less -ness 等前綴、后綴時(shí)，學(xué)生可以大概推測(cè)出單詞的意思或詞性。英語(yǔ)中有許多詞是由幾個(gè)詞合成的，我們稱(chēng)之為合成詞，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)詞的意思，推測(cè)出某個(gè)合成詞的意思。如，在bed與room的基礎(chǔ)上，推測(cè)出bedroom的含義，或在class與room的基礎(chǔ)上，推測(cè)出classroom的含義。

但是教師要注意的是，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面都作出不同等級(jí)的要求。教師在教學(xué)中要遵循“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則，明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行。否則學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就被詞匯嚇住，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。

三、詞的意義及用法

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義完全不同，正是因?yàn)樵~匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候怎么使用這個(gè)詞。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞的記憶更牢固。

英語(yǔ)解釋法也很適用，就是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生已學(xué)過(guò)的，熟悉的詞匯解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維記單詞，如由tree展開(kāi)聯(lián)想：stick（s），leaf （leaves），green，yellow等。

習(xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，有時(shí)不太能理解某些英語(yǔ)詞匯，因此教師在講解單詞時(shí)可以適當(dāng)?shù)囟嘌a(bǔ)充單詞的文化背景，多講解些文化習(xí)俗的知識(shí)，這樣既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。

四、詞匯教學(xué)的具體方法

1.利用直觀教具教單詞

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！敝庇^教具的使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教學(xué)包括采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段。采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。如隨手就能用到的實(shí)物：書(shū)、書(shū)包、文具用品等；圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)展示：水果、動(dòng)物等；教師的肢體語(yǔ)言展示唱歌、跳舞、跑跑跳跳等；利用學(xué)生本人展示人體單詞：face，eye，nose，mouth，ear，arm，leg等或修飾外貌的單詞：tall，short，slim，fat，pretty，handsome等；利用多媒體設(shè)計(jì)卡通片、播放錄像等展示更多的抽象單詞。

2.設(shè)置情景教單詞

情景教學(xué)法是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，是學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如打電話、購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景。學(xué)生不但興致勃勃地參與活動(dòng)，而且能學(xué)到知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.通過(guò)游戲教單詞

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是學(xué)生偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。關(guān)于詞匯的游戲有很多，下面舉幾個(gè)例子：（1）“砸榔頭”：在黑板上貼出幾張圖片，然后學(xué)生拿一個(gè)充氣榔頭，教師說(shuō)單詞，學(xué)生聽(tīng)到后馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應(yīng)的圖片上。（2）“擊鼓傳球”：傳球，老師擊鼓喊停時(shí)，誰(shuí)最后拿到球就站起來(lái)讀單詞或句子，讀對(duì)時(shí)，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動(dòng)作，如：兔子跳、眨眼睛等。（3）“木頭人”：如：選出幾名學(xué)生讀單詞或句子，同時(shí)表演出相應(yīng)動(dòng)作，老師說(shuō)停，不論你什么姿態(tài)，都不能動(dòng)，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的同學(xué)，看誰(shuí)動(dòng)了誰(shuí)犯規(guī)。

詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，這里不再一一列舉。但是不管使用哪種或哪幾種方法，都要遵循“集中分散，交替互補(bǔ)”的原則。

教無(wú)定法，初中英語(yǔ)教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.