張建軍

【摘要】“自主、合作、探究”是中小學應積極倡導的學習模式。要培養(yǎng)學生的合作意識，自主能力，提高學生的學習效率。在課堂教學中就要體現(xiàn)四互：即“師生互動，生生互動，師生互幫，生生互幫”。在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。在教學中要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，給學生提供更多的合作學習的機會，積極促進學生合作意識和合作技能的訓練，使他們在課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成長的快樂。切實讓我們的學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學會生存。

【關鍵詞】合作；互動；互幫；現(xiàn)代教育技術

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

信息瞬息萬變的21世紀是知識經(jīng)濟時代，國家需要各類高精尖專業(yè)人才和技術人才。因此，教師不僅需要給學生傳授書本知識，更要讓學生學會探索未知世界，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促使學生德、智、體、美、勞諸方面的綜合素質得到全面發(fā)展，這需要實施素質教育。實施素質教育，關鍵是教師，教學是重點，突破口是課堂教學。課堂教學改革的關鍵是教法的改革。新課程理念下的課堂教學不應該是“老師講，學生聽”的“滿堂灌”填鴨式教學，而應該是一種有目的、有組織，師生平等民主參與的生活化，自主化，活動化，情感化的課堂。

《語文課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。要培養(yǎng)學生的合作意識，自主習慣，提高學生的學習效率。在課堂教學中就要體現(xiàn)四互：即“師生互動，生生互動，師生互幫，生生互幫”。結合多年的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的合作意識問題，我談談自己的看法。

一、“師生互動，生生互動”，促進教學相長

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”在聯(lián)系中相互調節(jié)，互幫的過程。傳統(tǒng)的課堂教學過程往往以教師的講解傳授為主，教師活動占據(jù)了課堂教學絕大部分時間，忽視了學生的主體作用，幾乎沒有給學生留下自主活動的空間。這樣使學生的思維能力受到局限，不利于發(fā)展學生個性特長。新課程標準要求我們必須重視學生個性特長的發(fā)展，給學生在課堂上留下更大的展示自己的空間，讓學生在課堂上多讀、多說、多練，最大限度地發(fā)揮學生多種感官作用。通過提問、討論、質疑、交流等形式，做到“師生互動，生生互動”，活躍課堂氣氛，達到教學相長的目的。

二、“師生互幫，生生互幫”，培養(yǎng)合作意識

21世紀教育的“四大支柱”之一就是學會共同生活。要學會共同生活，首先要培養(yǎng)學生的合作意識，要充分發(fā)揮學生在學習中的自主性和創(chuàng)造性。在教師的引導下，圍繞教師或學生提出的問題，展開課堂討論，以小組為單位，讓學生各抒己見、暢所欲言。老師此時不僅要是學習的指導者，更要是活動的參與者。教師要在學生交流中給予必要的點撥提醒，幫助學生分析問題、解決問題。課堂討論提高了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主學習，設疑解答、分析歸納、概括綜合的創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)了教學以教師為主導，學生為主體的指導思想?！皫熒?，生生互幫”，在師與生，生與生的對話交流中，培養(yǎng)學生的合作意識。

三、借助現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)合作精神

《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念不僅強調了學習方式的變革，而且強調了以人為本的思想，明確學生才是學習的主體。建構主義學習理論指出：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學生之間、師生之間或師生與媒體之間的相互交流、共同協(xié)作、獨立思考、積極表達，主動進行意義建構而獲得的。多媒體網(wǎng)絡能給學生語文學習搭建了平臺，能夠提供大量的語文學習資源。學生可根據(jù)自己的興趣或需求自主選擇和確定學習內(nèi)容，通過收集、整理、分析、選擇信息材料，運用已有知識解決實際問題，并通過多媒體網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師與生、生與生之間的多向交流，從而實現(xiàn)真正意義上的自主探究學習。

教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者和促進者，學生則是知識建構過程的主體。把多媒體網(wǎng)絡作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，可以讓每個學生都有自主參與、自我展示的機會，通過互查、互評、互幫、互學等形式，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了平臺。

學生借助現(xiàn)代教育技術大量閱讀，廣泛搜集語文資源，通過理解、感悟、表達、交流等實踐活動，探索語文學習的規(guī)律。對閱讀過的語文材料進行篩選，互相交流學習體會，可以有效提高學生獲取、處理和應用信息的能力，增強師與生、生與生之間的合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神。

四、搭建合作平臺，處理恰到好處

“實踐出真知”。培養(yǎng)學生的合作學習能力，最重要的是要多為學生搭建合作平臺，提供合作機會，讓學生在具體教學環(huán)境中發(fā)展合作意識，提高合作能力?！靶抡n程標準”不僅指出合作學習是學生學習的一種重要方式，還強調了讓學生在合作學習的過程中理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得學習經(jīng)驗。因此，教師必須結合教學實際，努力為學生多提供一些合作學習的機會。

課堂上要積極倡導學生合作學習，因為它對提高教育教學質量和培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)起著重要作用。但是，合作學習不要一味追求形式，老師提出一個問題，不管有無價值就讓小組討論。這樣看似課堂氣氛活躍了，實際效果并不好。所以，要重視合作學習的過程和效果。合作學習一定要面向全體學生，學習小組要優(yōu)中差合理搭配。一定要以學生為主體，尊重學生，善于傾聽學生意見，及時歸納梳理，引導學生完成學習任務。合作學習要恰到好處，把握好“度”。合作學習的問題應是課文的重點、難點及學生的疑點。課內(nèi)外連接的切入點也是合作學習的重要契機。

在教學過程中，我們只要讓學生積極主動參與學習，在課堂教學中真正做到“四互”，學生就能在參與過程中逐步發(fā)揮他們的自主性，獨立性與創(chuàng)造性，教學質量才能穩(wěn)步提高，素質教育才能真正落到實處。

（責任編輯：龍大為）