劉奉剛 張振宇 郭云卿

摘 要：在當(dāng)前城鄉(xiāng)一體化發(fā)展背景下，農(nóng)村小學(xué)教育在我國基礎(chǔ)教育中有舉足輕重的地位，該問題抓得好，則有利于基礎(chǔ)教育事業(yè)的長遠發(fā)展，同時對我國農(nóng)村經(jīng)濟的騰飛有著促進作用。本文主要探究了當(dāng)前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和困境，特別是眼前師范院校小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的脫節(jié)之處，并基于現(xiàn)實實際提出了相關(guān)對策，即加強建設(shè)適應(yīng)農(nóng)村實際的“全科型”教師人才隊伍建設(shè)為先導(dǎo)、構(gòu)建無縫隙對接農(nóng)村教育實際的課程體系為保障、政策給力、學(xué)生助力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀為補充，試圖切實提升辦學(xué)質(zhì)量，彌補小學(xué)教育專業(yè)與農(nóng)村教育現(xiàn)狀的缺位。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育 小學(xué)教育專業(yè) 教育專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0003-01

百年大計，教育為本，基礎(chǔ)教育是教育的起點和保障，也是決定教育質(zhì)量的先導(dǎo)因素。自20世紀(jì)90年代中期開始，我國師范教育歷經(jīng)了由“三級結(jié)構(gòu)”向“二級結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，即先前很多主要培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校，通過“重組、合并、兼并、擴建”等方式，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校被吸納到了地方本科院校的建制中，被稱為教育系、教育學(xué)院或其他二級機構(gòu)。

1 當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀和困境

1.1 師資隊伍不健全、師資力量薄弱，新陳代謝緩慢

首先當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍學(xué)歷層次不高，正規(guī)師范院校大專、本科學(xué)歷以上的教師數(shù)量偏少。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依然在教師崗位上工作的有相當(dāng)一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正后留任的。雖然隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、繼續(xù)教育的完善，他們中很多人通過自考和夜大考試，但沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的教育學(xué)的教育，對于人才培養(yǎng)規(guī)律把握還欠火候，缺乏實質(zhì)的進步和突破。制約了他們自身教學(xué)素質(zhì)和技能的提高。其次教師隊伍老齡化嚴(yán)重，年齡普遍較大，盡管教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，但他們改善教育教學(xué)方法的主動性不強、接受新鮮事物的渠道和積極性不高。

1.2 進修、評價和交流制度不完善；硬件軟件落后、教育教學(xué)方法單一，教師的專業(yè)性較差、不利于開展素質(zhì)教育

農(nóng)村小學(xué)教師的評價制度和交流制度嚴(yán)重不完善，在廣大農(nóng)村，評價教師的工作成績的主要指標(biāo)體系還是學(xué)生的考分為主，這是極不科學(xué)的，也是比較片面的，單純的認(rèn)為只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，教師的工作態(tài)度就好、教學(xué)能力就強、績效考核就高，而一旦學(xué)生成績差，教師就是能力不到位，績效考核就差、就低。這樣的大環(huán)境和制度造就了很多不良現(xiàn)象和后果，比如少數(shù)教師片面追求分?jǐn)?shù)，給予學(xué)生硬任務(wù)甚至有時采用不正當(dāng)方法求得高分，小學(xué)基礎(chǔ)教育正是學(xué)生形成人生觀、價值觀的特殊時期和關(guān)鍵階段，一旦學(xué)生從小養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，則終生受害，這是教育的失敗，也是與教育的初衷相違背的。

2 師范院校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與當(dāng)前農(nóng)村實際基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀脫節(jié)的探析

2.1 小學(xué)專業(yè)建設(shè)要將當(dāng)前中國農(nóng)村的特色實地問題納入考慮范圍

政策要有針對性和實效性，同樣，人才培養(yǎng)也要根據(jù)社會實際的需求進行不斷改革，我國師范類院校要進一步明確小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要充分考慮農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實情況，首先是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)要多結(jié)合對農(nóng)村“留守兒童”的實際。當(dāng)前，我國城市化進程不斷推進，大量農(nóng)村青壯勞動力外出務(wù)工，留守兒童現(xiàn)象日益凸顯，這些上小學(xué)的孩子缺少家庭關(guān)愛以及正常的社會化進程中的各個元素，給學(xué)校和社會提出了新的要求。

2.2 人才培養(yǎng)中社會實踐與農(nóng)村小學(xué)教育脫節(jié)，師范類畢業(yè)生服務(wù)基層農(nóng)村基礎(chǔ)教育主動性和積極性較差

以知識性課程為主是我國整個教育體系的課程設(shè)置的一個通病，師范院校的實習(xí)往往集中在城區(qū)學(xué)校，在實習(xí)過程中所體驗到的是城市小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，缺乏實踐造成很多畢業(yè)生走向農(nóng)村教學(xué)工作崗位后不能適應(yīng)，另外加上課程內(nèi)容缺乏對農(nóng)村教育實際情況的研究。教材的內(nèi)容以農(nóng)村學(xué)生為對象的教材內(nèi)容甚少，缺乏適用性，助長了農(nóng)村上學(xué)無用論的不良氣焰，很多農(nóng)村孩子選擇了輟學(xué)。

3 對農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀背景下改革小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的建議

3.1 以加強建設(shè)適應(yīng)農(nóng)村實際的“全科型”教師人才隊伍為先導(dǎo)

有關(guān)專家指出我國廣大農(nóng)村地區(qū)隨著學(xué)齡兒童的減少，小班化、跨年級、跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，因此，對于能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師更為渴求，綜上，加強建設(shè)適應(yīng)農(nóng)村實際的“全科型”教師人才隊伍是必由之路，這樣不但可以節(jié)省教育資本、另外一名全科型老師會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有各自的特長，更符合人才發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)律。

3.2 以構(gòu)建無縫隙對接農(nóng)村教育實際的課程、實習(xí)體系為保障

堅持“理論實踐兩條腿走路”，轉(zhuǎn)變新思路，要堅決摒棄長期影響發(fā)展的重視理論忽略實踐的思想和側(cè)重知識記憶忽略實地應(yīng)用的舊想法，進一步重視和加強教育教學(xué)實踐，要將學(xué)生的教學(xué)實際和社會調(diào)研、農(nóng)村實地調(diào)查相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加一攬子的社會活動，尤其是到農(nóng)村的活動，譬如三下鄉(xiāng)社會實踐活動、農(nóng)村智力扶貧開發(fā)活動、健康心理咨詢活動等，通過這些喜聞樂見的活動形式可以進一步促進學(xué)生對基層的農(nóng)村教育有一個清晰深刻的認(rèn)識。

3.3 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強政策扶持，積極發(fā)揮“政策給力、學(xué)校助力的”雙推動作用，促使學(xué)生積極、主動服務(wù)基層農(nóng)村基礎(chǔ)教育

一段時間以來，國家、省和縣域政府針對農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展都制定了一些相關(guān)政策，比如“免費師范生”等制度，取得了良好的成效。因此，政府要切實站在學(xué)生的角度，努力通過政策的引導(dǎo)解決學(xué)生服務(wù)基層的后顧之憂，比如，給予適當(dāng)生活補助以及以及日后考研或者工作的照顧和優(yōu)惠。另外學(xué)校也要積極主動地開展就業(yè)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，一方面學(xué)校要加強輿論宣傳，邀請典型人物做事跡報告，讓畢業(yè)生接受勵志教育。另外，還要把服務(wù)基層、服務(wù)農(nóng)村的教育滲透到日常教學(xué)和團學(xué)活動中，將就業(yè)指導(dǎo)與入學(xué)教育、心理健康教育、形勢與政策教育、畢業(yè)生感恩教育有機結(jié)合起來，在學(xué)校營造正確的價值取向，讓學(xué)生深層次的認(rèn)識到服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育是實現(xiàn)自我人生和社會價值的有效途徑。

參考文獻

[1] 黃白.教育學(xué)課程改革與農(nóng)村教師專業(yè)化芻議[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2006（5）：161.