張剛

摘 要：物理分層教學有效對接了不同層次學生的學習需求，那些學習困難的學生不再對學習失去信心，學習成績得到了提高；那些學習中等的學生也受益匪淺，學習有了明顯的進步；那些學有余力的學生也是分層教學的受益者，他們通過分層教學，在學習的廣度和深度上有所延伸。

關(guān)鍵詞：分層教學 初中物理 探索

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0032-01

1 分層教學的意義

近年來，“分層教學”成為教育的熱點話題，對分層教學眾說紛紜。作為一種教學形式，它的存在必然有其合理性。

分層教學是指在現(xiàn)有的班級教學中，根據(jù)教學需要，對不同層次的學生采取不同的教學形式，進而調(diào)動各類學生的學習積極性，讓每個學生都學有所得。

其實，分層教學早在春秋時代就已經(jīng)實施，孔子的“因材施教”的教育思想，就是分層教學的起源，“因材施教”充分尊重學生發(fā)展存在的差異性對不同的學生采取不同教學方法，最大限度地提升教學效果。

2 分層教學的內(nèi)容

2.1 對教學對象進行分層

學生的興趣愛好、學習習慣、智力水平等可以作為教學對象分層的依據(jù)。那些在學習基礎知識存在或多或少困難的學生，可以將其劃分在“普通層”；那些能夠順利接受基礎知識的學生，可以將其劃分在“開拓層”；那些學有余力，對物理充滿興趣，動手能力較強的學生將其劃分在“績優(yōu)層”。

對學生進行分層是不是刻意將學生分層三六九等進而區(qū)別對待，而是為了方便對處于不同能力層級的同學采取不同的教學方式，鼓勵學生積極進取，更進一層，在教學效果上，促使每一個層級的學生都能有所收獲。

2.2 對教學目標進行分層

處于“普通層”的學生，他們要能夠達到《課程標準》規(guī)定的最低要求，他們要狠抓基礎知識，一步一個臺階，循序漸進；處于“開拓層”的學生，他們能夠較為輕松接受教學要求，因此，他們要達到《課程標準》規(guī)定的全部要求；“績優(yōu)層”的學生，學習與動手能力都比較強，他們不僅要達到《課程標準》的要求，同時也要在更上一個臺階，豐富學習內(nèi)容，開闊視野，提升自主學習能力。

依據(jù)學生學習現(xiàn)狀，進行目標分層，能夠增強學習基礎比較薄弱的學生的自信心，調(diào)動其學習的積極性，也能夠開發(fā)那些學習能力較強的學生學習潛力，真正做到不同層級的學生的共同提高。

2.3 對教學內(nèi)容進行分層

教學內(nèi)容的分層，主要體現(xiàn)在知識點的延伸。教師在教學的過程中，要能夠把握不同學生的接受能力，而做出知識點是否需要延伸、延伸到什么程度的選擇，恰到好處的控制各個層次同學的學習內(nèi)容，及數(shù)量的多少，各個層級的學生都能夠接受對其實施的教學。

2.4 對教學活動進行分層

教師教學設計的過程中，就應該做到分層設計課堂練習和課堂自主學習內(nèi)容，在多邊交流活動中，共性問題全班討論，而差異性較大的問題，則采取分組教學、單獨輔導。比較容易的問題要動員普通層同學回答，而那些有一定難度的問題則重點由開拓層和績優(yōu)層來回答，當然如果普通層學生能夠回答的話，要多多鼓勵。

教學活動分層的目的是促使教師在教學設計與實施的過程中，能夠做到對學生“能分能合”，讓不同層級的學生都能積極參與到教學活動中來。

3 分層教學的策略

3.1 狠抓基礎，讓每一個學生都學有所得

在教學過程中，通過諸如實驗、小測試、課堂提問等方式，真實了解每一個學生的學習情況。在掌握學生的物理基礎、學習興趣、學習方法、學習品質(zhì)、智力水平等信息后，才能較為科學地對班級里的學生進行分類，依據(jù)分類結(jié)果劃分的層級，分配在不同的學習小組。普通層和績優(yōu)層學生結(jié)成學習對子，幫助普通層的學生打好基礎，也能夠促進績優(yōu)層的學生深入理解基礎知識。

3.2 因材施教，讓教學內(nèi)容更加具有針對性

為了推動分層教學的實施，首先要做到分層備課。分層備課對教師提出的要求就是深入理解大綱和教材的基礎，進而確定不同層次的教學目標，使得教學內(nèi)容和學生的接受能力更匹配，在此基礎上，設計整個教學過程。學習困難和學有余力是教師因材施教，所要關(guān)注的兩個教學重點。

在實施分層教學時，教師要發(fā)揮物理知識的開放性的優(yōu)勢，采取多種方法導入課堂教學。各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具等都可以教學情境設置的工具，通過情境的創(chuàng)設，使得教學形式適合于不同層級學生水平的學習需求，調(diào)動各層學生的學習興趣，引導學生自主學習。

3.3 練習設計，讓溫故助力學生知新

練習和作業(yè)是教學中必不可少的重要一環(huán)，分層教學也是如此。為了凸顯分層教學的優(yōu)勢，教師要有卓越的課堂把控能力，能夠及時掌握學生的學習活動情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并輔助其解決。

教師在練習設計或作業(yè)布置時要遵能夠為不同層級的學生設計設和他的作業(yè)，通過作業(yè)，學生能夠鞏固已經(jīng)學到的知識，為以后的知識學習奠定基礎。

3.4 分層輔導，讓教學相長不再是一句空話

教師上完課并不意味著課程的結(jié)束，還應該對學生進行課后輔導，富有成效的課后輔導，對教學質(zhì)量的提升有著不可估量的作用。人們常說“教學相長”，在課后輔導的過程中，教學相長的功效發(fā)揮的淋漓盡致，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學上還有哪些需要改進的地方，學生也能夠得到教師的有效輔導。

在具體的教學輔導中，可以針對學生所處的不同的學習層級進行不同的輔導。那些成績較好的學生，重點在于知識的加深；那些成績欠缺的學生，重點則在于不差不缺，幫助其改進。那些成績處于中等的學生，重點則應該培養(yǎng)創(chuàng)造能力上。

4 結(jié)語

分層教學對教師的教和學生的學都提出了挑戰(zhàn)，這就使得其在實施時有著一定的技術(shù)障礙，但分層教學的顯著優(yōu)勢就是它照顧到不同層級學生的發(fā)展，這一點也是傳統(tǒng)的教學形式所無法取代的。

因而，物理分層教學有效對接了不同層次學生的學習需求，那些學習困難的學生不再對學習失去信心，學習成績得到了提高；那些學習中等的學生也受益匪淺，學習有了明顯的進步；那些學有余力的學生也是分層教學的受益者，他們通過分層教學，在學習的廣度和深度上有所延伸。物理分層教學與“因材施教”的原則高度契合，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本、面向全體學生、促進每一個學生的發(fā)展”的教育理念，能夠提高學生整體素質(zhì)。

參考文獻

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