穆兵

摘 要：科學(xué)探究是學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。教師有效地引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究性學(xué)習(xí)，是值得研究的問(wèn)題。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材；課堂上關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成；引導(dǎo)學(xué)生提出“探究問(wèn)題”；重視探究過(guò)程，兼顧學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”；鼓勵(lì)學(xué)生交流質(zhì)疑；建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；交流質(zhì)疑；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0072-02

科學(xué)探究是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)自主地提出問(wèn)題，作出假設(shè)、猜想，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集材料與處理信息，表達(dá)與交流等方式，開(kāi)展的師生交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能將獲取的科學(xué)知識(shí)直接用于解決新問(wèn)題，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，并且能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)及社會(huì)之間的關(guān)系有充分認(rèn)識(shí)和切身體會(huì)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)今， 廣大教師積極嘗試用新課標(biāo)的理念實(shí)施教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生的主體地位得以凸顯，但對(duì)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)探究活動(dòng)的內(nèi)涵理解得不夠深刻、全面，在具體教學(xué)過(guò)程中把握不好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系、小組合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)和實(shí)效性、交流和評(píng)價(jià)的有效引導(dǎo)等問(wèn)題，致使一些科學(xué)活動(dòng)流于形式，不能真正發(fā)揮“探究”的實(shí)效。在科學(xué)課中教師應(yīng)如何有效地引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究？本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、深刻理解教材，創(chuàng)造性地使用教材

教師要深刻理解教材， 把握好教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系， 確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在重點(diǎn)、難點(diǎn)處加強(qiáng)“指導(dǎo)”。但是教師不能做“唯書(shū)至上”之師，要善于結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。教師用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材，即依托教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)教材進(jìn)行大膽的整合、取舍。教材是重要的課程資源，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，師生間的交流啟發(fā)，甚至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。總之，教師要有開(kāi)闊的視野，開(kāi)發(fā)各種課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，做到因材施教、因人施教。

二、精心預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)構(gòu)想，是教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等做的一系列展望性的設(shè)計(jì)；生成則是課堂實(shí)況。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中生成可能符合預(yù)設(shè)，也可能偏離預(yù)設(shè)。針對(duì)后一種情況，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，靈活變革預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)把握課堂，使其滿足學(xué)情的需要。強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，并非不要預(yù)設(shè)，而是對(duì)課堂預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，課前教師要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)情，研究教法，預(yù)想課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)策略。這樣，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的意料之外的事情，才能從容應(yīng)對(duì)?？傊?，為了保證順利開(kāi)展課堂教學(xué)，既要精心預(yù)設(shè)，又要密切關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成。

三、全面理解“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，靈活地實(shí)施探究活動(dòng)

科學(xué)探究是使學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。一些教師為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、客觀條件是否允許、時(shí)間是否充足，將所有內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，探究過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)（探究的幾個(gè)基本要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等）。這種無(wú)加工和取舍的教學(xué)行為，看似熱熱鬧鬧，卻導(dǎo)致課堂上探究活動(dòng)不能完成，或者探究的結(jié)果不能引起學(xué)生的興奮，學(xué)習(xí)實(shí)效低下。因此教師在備課過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)﹑內(nèi)容、學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)條件，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。

四、在整個(gè)探究過(guò)程中，堅(jiān)持“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則

學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探索知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)；教師為主導(dǎo)是指在學(xué)生探究的道路上，教師不再是“權(quán)威”，而是組織者、引領(lǐng)者和合作者。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、強(qiáng)求自主開(kāi)放，對(duì)學(xué)生不提任何要求和建議，不做任何指導(dǎo)，放任自流，結(jié)果學(xué)生在探究過(guò)程中偏離主題，遭受失敗。在探究過(guò)程中，教師不指導(dǎo)或過(guò)晚指導(dǎo)，使學(xué)生處于無(wú)助的狀態(tài)，會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和積極性。但是如果教師介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師怎樣才能把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度？課前教師應(yīng)詳細(xì)地分析教材、分析學(xué)情，課堂上適時(shí)地組織﹑引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地探索，解決問(wèn)題。

五、引導(dǎo)學(xué)生提出合適的“探究問(wèn)題”

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是開(kāi)展探究活動(dòng)的前提。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)明顯增強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，值得大家借鑒。但是一些教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不加以分析、整理，而是代替學(xué)生直接提出探究問(wèn)題，導(dǎo)致課堂上學(xué)生“亂想”、“瞎問(wèn)”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。因此，教師應(yīng)在學(xué)生冷靜地思考、提出問(wèn)題后，立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理、分類(lèi)，通過(guò)比較找出真正適合學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的問(wèn)題。

六、探究過(guò)程重在親身體驗(yàn)

親身體驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造力也能得到有效的培養(yǎng)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教師營(yíng)造自主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、去體驗(yàn)科學(xué)探究。在探究過(guò)程中，大多數(shù)教師非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，卻忽視學(xué)生動(dòng)腦，結(jié)果課堂上呈現(xiàn)出“熱熱鬧鬧”的忙碌景象，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手而已，并不明確到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)了什么。因此，教師不僅要讓學(xué)生親自動(dòng)手準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦提出問(wèn)題、推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)探究過(guò)程，有效地培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

七、小組合作、交流質(zhì)疑

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，不同經(jīng)驗(yàn)得到共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組交流活動(dòng)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部討論探究結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組與組之間、全班學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間更為廣泛的交流。在交流質(zhì)疑過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生要有獨(dú)到的思考和見(jiàn)解，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不一致的意見(jiàn)，能從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足，合理地評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和想法，達(dá)到“切磋”的目的。通過(guò)交流質(zhì)疑，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鞏固了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

八、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究的催化劑，又是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、動(dòng)手與實(shí)踐能力、交流與合作的表現(xiàn)，作為科學(xué)課評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改變以往單一書(shū)面考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生非常注重教師的評(píng)價(jià)，它能夠影響學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，不論學(xué)生探究活動(dòng)成功與否，教師要用賞識(shí)的眼光給予積極的評(píng)價(jià)，盡量多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注、多幫助。通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以全面了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，而且有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

九、注重課堂探究向課外延伸

課堂是學(xué)生科學(xué)探究的主陣地，但是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上是有限的。例如，在課堂上一些觀察和實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法完成，學(xué)生感興趣的問(wèn)題不可能完全解決。然而課外活動(dòng)可以突破時(shí)間的限制和空間的束縛，使課堂探究活動(dòng)得以持續(xù)、拓展，是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善?？傊?，課堂探究與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合，不僅開(kāi)闊視野，活化知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷地加強(qiáng)新理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，把有效的教學(xué)方法融入到科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，才能讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)同時(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，使科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

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