李萍

摘 要：目前，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展仍不理想，應(yīng)從穩(wěn)定英語教師隊伍入手，逐步完善其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系，促進教師不斷提高專業(yè)化發(fā)展水平，以提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境

我國農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識和技能偏低、隊伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專業(yè)化水平偏低

由于開設(shè)小學(xué)英語課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)崗小學(xué)英語教師進行過調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業(yè)化問題一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動快，隨機性強，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語教師或受訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專業(yè)知識薄弱

由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育的機會少、培訓(xùn)時間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動。

（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實施?！队⒄Z課程標準》對小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當一部分農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴重地制約著新課程的有效實施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評價性。多維性是指專業(yè)知識、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標及進程；評價性是指對教師的發(fā)展應(yīng)及時給予科學(xué)、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業(yè)水平。

（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍

明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍應(yīng)被各級教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語教師的任職考核標準，即先培訓(xùn)、后考核，以達到最基本的專業(yè)知識、教學(xué)技能要求；其次，確保隊伍的相對穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求

《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專業(yè)知識，即系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級教師進修學(xué)校應(yīng)分層次安排語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進教師英語水平的提高。還應(yīng)建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師對學(xué)科專業(yè)知識的提高應(yīng)有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達到學(xué)科專業(yè)標準。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。

（三）運用教學(xué)理論，提升實踐能力

運用教學(xué)理論，提升實踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標。農(nóng)村小學(xué)英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語教學(xué)的理論知識、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實踐需要一定的外語教學(xué)理論的支撐，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運用英語教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語言學(xué)習(xí)的特點，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學(xué)目標，如何確定滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設(shè)計合理、連貫、清晰的教學(xué)過程等。教師在教學(xué)實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學(xué)實踐能力，提高教學(xué)效率。

（四）考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思

考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學(xué)反思是教師自我認識、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預(yù)先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來。根據(jù)教學(xué)實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗層面上解決問題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學(xué)中一個普遍性問題。但在實際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學(xué)策略來幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進入一個惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進交流分享

同伴合作互助，促進交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開展的教研活動，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個平臺，也是發(fā)揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態(tài)的活動形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標合理、教學(xué)內(nèi)容適當、教學(xué)方法得當、教學(xué)過程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團隊精神，是促進農(nóng)村小學(xué)英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究

加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎(chǔ)上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問題。一般圍繞一個教學(xué)專題而展開。在研究中，可請本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團隊是學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問題，可有效促進教師專業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長

落實教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運用評價機制檢驗教師專業(yè)化發(fā)展的實效，最好的教學(xué)評價應(yīng)該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點點滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專業(yè)成長的畫卷，記錄著教師個人的專業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊伍，強化英語教師專業(yè)能力的目標培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評價機制。近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進一步加強農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)并促進其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，是民族對教育發(fā)展的期盼。

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