王春華

摘 要：英語寫作是小學(xué)高年級英語教學(xué)需要關(guān)注的重要任務(wù)。在教學(xué)中教師應(yīng)找準(zhǔn)語篇文本特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知能力和興趣的結(jié)合點(diǎn)，選取合適的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行概述、讀寫、仿寫、拓寫或改寫，從而有效地提高學(xué)生寫作的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；寫作

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0048-02

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，基本能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的寫作。寫作是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑，也是學(xué)生能力發(fā)展和未來學(xué)習(xí)的所必需。但小學(xué)生所學(xué)的句型和語法又是相對有限的，如果給他們一個(gè)話題，直接讓他們寫作有相當(dāng)大的難度，往往會(huì)使學(xué)生無所適從，很難下手。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，懼怕英語寫作。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，我們必須給學(xué)生一個(gè)正確、有效的示范，讓學(xué)生覺得能寫，會(huì)寫，想寫。

《牛津小學(xué)英語》高年級A部分都以語篇的形式呈現(xiàn)，這些語篇中的句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次都很接近學(xué)生的生活、知識(shí)和能力，是學(xué)生看得見、聽得到、能寫的、感興趣的話題。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀時(shí)，把握時(shí)機(jī)把寫的訓(xùn)練有機(jī)地、適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，真正體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”的精神。這需教師花心思找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做到“巧施練筆”，讓讀寫相得益彰，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、利用板書對文本內(nèi)容進(jìn)行概述

概述是把一篇較長的文章壓縮提煉使之縮短、保留主干刪除枝葉的方法。它主要是結(jié)合原文中的語句，加上少量的綜述者的語言進(jìn)行概括串聯(lián)，就像報(bào)刊上的論文摘要、電影簡介、小說提要等。概述要抓住原文的中心內(nèi)容，忠實(shí)于原文，準(zhǔn)確地反映原文的內(nèi)容。因此，練習(xí)縮寫，能有效地提高學(xué)生的理解能力、概括能力、語言組織等綜合能力。

我們可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)中形成的板書，運(yùn)用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行概述重組。特別是對于層次清晰、概括全面的板書，則可放手讓學(xué)生根據(jù)板書對文本內(nèi)容進(jìn)行概述，這種形式更有利于學(xué)生的觀察能力和概括能力的提高。

如《牛津小學(xué)英語》5A Unit 6 Doing housework，通過學(xué)習(xí)文本形成如下板書后，教師讓學(xué)生根據(jù)板書提示，結(jié)合所學(xué)文本內(nèi)容，運(yùn)用自己語言進(jìn)行概括描述。

It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are ______________. Su Hai is ____________. Su Yang is _______________. Nancy is _________________. She needs_____________.

二、利用文本空白進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫是基于對原文有關(guān)情節(jié)的合理推測的想象，創(chuàng)造性地續(xù)補(bǔ)有關(guān)內(nèi)容的小練筆。因此，教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)真研究文本，要選擇好續(xù)寫點(diǎn)。筆者認(rèn)為：好的續(xù)寫點(diǎn)要與文本緊密相連，要貼近學(xué)生的生活，要有利于學(xué)生思維的發(fā)散和興趣，要適合學(xué)生的能力范圍并有利于學(xué)生能力的發(fā)展，有利于學(xué)生進(jìn)行合理地想象和創(chuàng)新。

如《牛津小學(xué)英語》5B Unit 2 A telephone call，通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生知道Helen病了，所以沒來上學(xué)，我們從Su Yang和Helen的對話中發(fā)現(xiàn)Su Yang將會(huì)在放學(xué)后去看望Helen，請看最后三句對話：

Su Yang： Classes are over. I can get some fruit for you.

Helen： Thank you.

Su Yang： See you soon.

文本對放學(xué)后的情景沒有進(jìn)行描述，給學(xué)生留下一個(gè)懸念。此時(shí)，教師可利用文本的空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和續(xù)寫。教師可向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：

What fruit will Su Yang take？

Will she help Helen study Chinese， Maths or English？

What will they talk？ What will they do？

引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，并開展小組討論，有方向，有目的地進(jìn)行思考，發(fā)散思維，然后進(jìn)行續(xù)寫，編寫一段她們見面后的對話，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、利用文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫

仿寫是學(xué)生以自己的生活素材為內(nèi)容，對范文的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方法等進(jìn)行模仿的一種小練筆。小學(xué)生英語的獨(dú)立寫作的能力相對較差，對如何組句，構(gòu)篇的能力相對較弱，但如果教師以文本為范本，讓學(xué)生模仿著寫，既能引起習(xí)作興趣，又能鞏固所學(xué)新知。如學(xué)完5B Unit 7 A busy day語篇后，教師呈現(xiàn)David一天的活動(dòng)：

get up（6：30）→ go to school（study）→ have lunch（11：45）→clean the library（on duty） →watch a football game（p.m.4：15） → watch TV and do homework（at night）

然后教師說：”How about you and your family？ Can you tell me？” 讓學(xué)生仿照這種表達(dá)順序，結(jié)合自己或家人的生活，以”A busy day of …”進(jìn)行練筆。由于有可參考的寫作范本，每個(gè)學(xué)生都完成得特別順利，思路清晰，真實(shí)地反映了自己或家人一天的生活情況，體現(xiàn)了A busy day這個(gè)主題。

四、 利用文本情景進(jìn)行拓寫

蘇教版《牛津小學(xué)英語》A部分的語篇大都以“情景——話題——功能”相結(jié)合的原則編寫，這種“情景——話題”的模式便于學(xué)生置身其中，更易與自己的生活聯(lián)系起來，從文本走向生活，延伸至生活，所以更易激發(fā)學(xué)生寫作交流的興趣和熱情。如在教學(xué)6B Unit 6 Planning for the weekends后，教師對文本進(jìn)行了延伸拓展，呈現(xiàn)了教師自己的周末計(jì)劃，然后讓學(xué)生欣賞、討論教師的周末計(jì)劃，最后教師將話題指向?qū)W生。

T：Would you like to join me？ Can you tell me about your plan for the weekend？

然后讓學(xué)生進(jìn)行拓寫，編寫一段周末活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)用PPT呈現(xiàn)：I like weekend very much. Because I dont have school and I can do a lot interesting things. On Saturday， Im going to________________. On Sunday， Im going to ____________________. This is my plan for this weekend. Would you like to join me？

由于這個(gè)話題接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很有興趣，內(nèi)容寫得很豐富，同時(shí)新知“一般將來時(shí)”被很好的訓(xùn)練到位，提高了學(xué)生語法的運(yùn)用能力，激活了學(xué)生的思維。

五、利用文本進(jìn)行改寫

改寫即以原文為題財(cái)，“另起爐灶”進(jìn)行再創(chuàng)作的一種小練筆。筆者常用內(nèi)容上的改寫和形式上的改寫。內(nèi)容上的改寫，即讓學(xué)生結(jié)合自己的愛好、自己的舊知進(jìn)行想像，以“編導(dǎo)”的身份對語篇的主要內(nèi)容進(jìn)行改寫，形成主要內(nèi)容有別于原文，但更接近于學(xué)生自己的文本內(nèi)容。其目的是為了復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)學(xué)生對舊知的詞、句的回憶和運(yùn)用，同時(shí)拓展學(xué)生的思維，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，豐富知識(shí)。形式上的改寫主要是將對話式（牛津小學(xué)英語的A部分都以對話方式呈現(xiàn)）改成第三人稱敘述式，主要是為了訓(xùn)練學(xué)生對語法的正確運(yùn)用。如人稱代詞的正確運(yùn)用，一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞加”s”或”es”等。另外，配合敘述，教師可以將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)穿插其中，讓學(xué)生在敘述時(shí)，按要求將不同的時(shí)態(tài)運(yùn)用其中。如六年級上學(xué)期第三單元學(xué)了一般過去時(shí)后，教師將Unit 1 Public signs （part A）的第一句話：Today is Saturday.改成last Saturday， 將全文定調(diào)為一般過去時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)化，并對全文進(jìn)行改寫，同時(shí)呈現(xiàn)句子last Saturday， Ben and his cousin， Jack， were in the park. Jack ________

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通過練習(xí)，提高了學(xué)生對新語法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，特別是對語段整體時(shí)態(tài)語法的把握起到很好的促進(jìn)作用，提高學(xué)生運(yùn)用語法的綜合能力。