鐘懿 楊慧

摘 要： 中考語文試卷中，閱讀理解所占的分值是50分，是整張試卷中的分值比重最大的地方，可這也是學生丟分最厲害的地方。尤其是散文閱讀，想得分卻得不到，分析其原因，學生的閱讀速度是關鍵，高效速讀能力，是把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型、開拓型人才的需要。因此，高效速讀能力對中學生來說，是迫切需要的。

關鍵詞： 快速閱讀；精讀；文本意識；中心意識

9月，是學生報到的時間，也是我接手九年級的時間。接手的時候，學校進行了一次模擬考試，讓我大跌眼鏡的是班級里有10%的學生沒有完成試卷內容，經分析學生試卷之后發(fā)現，除了極個別學生因為基礎差不能完成試卷，大部分學生是因為時間不夠，學生思想上不夠重視，還以為九年級試卷和七、八年級的試卷一樣，一篇課內文章和一篇課外文章，沒有想到兩篇都是課外的，時間分配不夠，學生卡在閱讀，以至于寫作文的時間大大縮水，才導致當今世界科技競爭日益激烈，一切都向高、精、快發(fā)展著。因此，高速度、高效率的讀書能力，無疑是最具競爭力的一種高素質的能力。國家教育部《語文課程標準》規(guī)定：7-9年級學生要養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

語文考察學生的是聽、說、讀、寫四種能力，而我們的學生缺乏的是讀、寫，怎樣讀文章，讀出精華，讀出作者的意圖，讀到學生的心里，這是學生缺少的涵養(yǎng)。怎樣寫，寫到中心，寫到一個標桿下，讓學生可以都得分，這也是學生不夠的地方。歸根結底，學生的語文成績不拔尖，問題出在閱讀這一塊，閱讀不夠在于閱讀速度慢，所以問題的根本在提速，這樣才可以提質。

結合自身教學過程及經驗，我發(fā)現解答現代文閱讀題應注意以下幾點：

一、讀懂文章關鍵信息，找準文章中心

（一）猜讀，從題目、題干入手。題目中往往包含著很多信息，但是會被學生忽略，比如說：《像蒲公英那樣生活》，從題目中可以猜出作者寫這篇文章的初衷，這篇文章的主旨，贊美蒲公英，要像蒲公英那樣堅強的生活。題干分別從詞語、句子、段落、文章、思想感情出發(fā)，猜出文章的大致內容及情感。這樣對閱讀文章、概括主旨起到了事半功倍的效果。

題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。如：“卑微的蒲公英”具有哪些“生命內涵”？請分點簡要分析。這個題目“卑微的蒲公英” 、“生命內涵”是文章作者的話，那我們就可以猜出這道題讓我們找的是蒲公英的品質。

（二）精讀，從關鍵詞語、句子入手。可以從每個段落中找出總起句、關鍵詞，特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。理清文章的思路，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨，尤其文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。精讀過程中注意：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。平時要學會為文章標段，歸納每段意思、歸納中心思想為下面的“寫”答案作好準備。

（三）回讀。回讀在歸納好答案后，寫答案前進行的。答案想好后再次回到文中，對照自己的答案，看是否符合出題點，作者的寫作意圖，文章的中心、主旨等等。

二、寫出題目答案，切入文章中心。

（一）文本意識。題干的答案來自哪里？來自文本。所有的答案都離不開文本，你要對文本進行解讀、分析，并用自己的話語概括題目答案。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后再化具體為概括，化形象為抽象。要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案，但并不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這是較難的，需要學生的日積月累的訓練。

（二）中心意識。作者寫這篇文章的目的是什么，也就是這篇文章的中心是什么，我們在組織答案的時候，要緊緊圍繞它來展開，不能天馬行空，憑自己的想象去解答。在答題時，要緊緊圍繞文章中心展開，這個時候，文章段落大意和文章中心思想就發(fā)揮作用了，答題就有了“指揮棒”，答案萬變不離其中，就算是開放題，答案的中心也是文章的主旨，不能偏離。

（三）分值意識。每道題目的最后都有一個分值，在解答題目前，我們就可以看分值，確定小點數。分值是我們答案的指揮棒。這對于我們解答題目有很大的幫助，讓學生盡量做到少丟分。

如果在教學中可以這樣去訓練，那學生不僅閱讀量可以增加，而且閱讀水平也會有所提高，這也意味著學生的得分情況可以改善。

三、抓基礎，重應用

除了要訓練學生讀和寫的質量外，在此之前，還要讓學生打好基礎，要弄清試題中常用的名詞術語。

（一）表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。

（二）寫作手法，表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志、插敘等。

（三）修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

反思：

在教學實踐中，我發(fā)現課堂要從理論走向實踐，這需要學生消化理論的時間，但是學生的表現的很棒，在規(guī)定時間內基本上都劃出每個段落的總起句、關鍵詞，文章最后作者表達觀點的句子，這些都是我都沒有想到的，我課前考慮的是中上的學生能基本劃出，但是事實上是基本上的學生都能劃出，這出乎我的意料。甚至有學生反映，按照我說的方法去做，歸納文章中心簡單多了，做題也都得心應手多了。大部分的學生能夠按照我的要求來答題，中心、文本、分值樣樣不落。但是縱觀學生歸納的答案及上交的作業(yè)，還有幾個問題值得我去思考：一、學生在上課的時候根據我的要求去做，怎樣讀、怎樣寫都知道，可是一到課后作業(yè)，這方法都忘得一干二凈，還是按照自己原來的方法去做，沒有把新學的方法用上；二、文章的內容該劃的都劃了，可是歸納文章的主旨、中心，學生還是不能很好的把握，以致于在寫答案的時候，有些天馬行空，甚至出現了有些學生為了應付檢查，把所有的內容都劃了的亂象；三、學生寫答案的時候，有時會忘記三個意識，特別是分值意識，這讓學生丟掉很多分數。

學生閱讀的質量不是靠一天兩天的培訓就可以出效果的，這需要長期的訓練、積累、運用，還需要我們老師的指導，所以閱讀是“路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索”，從發(fā)展的角度看，它的價值在于在同等的時間里最大限度的獲得知識，是培養(yǎng)開拓型人才的需要。將高效速讀法的原理與方法進一步完善提高，對整個中華民族文化素質的提高是有十分重要意義的，因為大家都姓語，所以大家都走到一起，讓我們和學生一起加油！

參考文獻

1、《新課程改革的理念和創(chuàng)新》靳玉樂 人民教育出版社 2003年6月

2、《語文閱讀 貴在提速》楊軍明，劉景賢 2007年9月

3、《淺析學生語文快速閱讀能力的培養(yǎng)》王宏偉 科學技術文獻出版社2011年3月

4、《義務教育語文課程標準》2011版