李明霞

摘 要：小學(xué)英語口語教學(xué)要激勵學(xué)生開口說英語，允許口語練習(xí)中出現(xiàn)錯誤，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的口語訓(xùn)練時間，選擇實用的訓(xùn)練內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)。要提高英語教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握口語教學(xué)的知識和技能，還要堅持課內(nèi)與課外口語評估相結(jié)合，尊重學(xué)生的個體差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語；教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0048-03

隨著課程改革和新課標(biāo)教材的推廣使用，小學(xué)英語教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達(dá)能力受到前所未有的重視。《基礎(chǔ)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），要求在提高聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上更加重視英語交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)語言的實用性。英語教學(xué)已從傳統(tǒng)的語言知識的傳授轉(zhuǎn)向語言交際能力的培養(yǎng)。口語是利用言語和非言語的手段建構(gòu)意義和分享意義過程[1]，是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅提出了英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且要求將口語測試作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了更好落實《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求和解決現(xiàn)實口語教學(xué)中存在的問題，筆者就口語教學(xué)提幾點參考性意見。

一、寬容錯誤：激勵學(xué)生開口說英語，允許口語練習(xí)中出錯

問題：許多學(xué)習(xí)英語多年的學(xué)生，一見到外國人就變成了“啞巴”，這也是傳統(tǒng)英語筆試測試的失敗。學(xué)一種語言，最重要的是要運用它。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生，不敢開口說，膽怯，怕說錯，說不好，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，除了每周僅有的幾節(jié)英語課外，很少有機會接觸英語，課堂上的一點口語訓(xùn)練課下得不到及時鞏固， 學(xué)習(xí)了不會用，即使會用也無處可用。即便在城市的學(xué)校，為了迎合考試需要，口語教學(xué)也形同虛設(shè)。

建議：說英語的能力只有通過說的反復(fù)實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多說的機會和條件。鼓勵學(xué)生大膽開口，要多說、敢說，培養(yǎng)學(xué)生說英語的欲望和興趣。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。在口語教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們自然會喜歡英語。比如，一節(jié)課要教學(xué)生關(guān)于動物的詞匯duck，goose， parrot， sheep， cow等，學(xué)生一般對動物比較感興趣，借此機會，教師可以運用各種動物的掛圖、行為特征、生活習(xí)性或者叫聲等以多媒體的形式展示出來，讓學(xué)生猜測并說出動物的相關(guān)信息，在交流中鼓勵學(xué)生大膽地使用一些簡短的英語對答：What is this？ What is that等。剛開始可以安排較好的學(xué)生作答，經(jīng)過一段時間的鍛煉和教師的耐心啟發(fā)，差的學(xué)生也會慢慢參與其中。但小學(xué)生剛開始說英語，難免有些緊張、害怕，教師要及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不要有任何顧慮，要開口說下去。一個寬松的環(huán)境、一個可親的面容、一個期待的眼神都能幫助學(xué)生順利地說英語。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地完成想要表達(dá)的意思后，教師要加以肯定和表揚，讓學(xué)生看到自己的進步，真正體會到自己的成就。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生自信心，將有更大勇氣說好英語。一旦學(xué)生說錯了，教師也不要責(zé)備，犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的。因為剛開始學(xué)生頭腦中還沒有形成習(xí)慣的英語思維，此時正需要教師的引導(dǎo)與指正，教師的糾錯要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機與策略，不要隨意糾錯。在學(xué)生專心講英語時，不要打斷學(xué)生思路，讓學(xué)生勇敢地說下去，教師的角色是鼓勵者、指導(dǎo)者，而不是評價者、批評者。學(xué)生所說出的英語在不影響可接受性原則的條件下，教師不要過于計較其中的錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決。糾錯主要在于學(xué)生本人的意會與理解，教師的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣和語感，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

二、創(chuàng)造環(huán)境：給予學(xué)生足夠的口語訓(xùn)練時間，選擇實用的訓(xùn)練內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)

問題：培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，而我國絕大多數(shù)小學(xué)班級容量較大，班級人數(shù)過多使教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，學(xué)生開口訓(xùn)練的機會少，再加上口語內(nèi)容僅僅限定于學(xué)習(xí)者所面對的考試內(nèi)容，沒有關(guān)注到學(xué)生的實際需求。

建議：為實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要花更多的時間讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練，運用好教材中提供的Pairwork，Group Work和Listen and Say等各種口語材料。在課堂上，教師可以自己創(chuàng)造英語語境，比如一堂英語課可以這樣安排：一上課就用Hello，Hi打招呼，課下學(xué)生也會與老師這樣打招呼。然后教師拋出一個與本節(jié)課知識有關(guān)的英語話題，請同學(xué)們說說自己所知道的英語。其次用Follow me，跟我邊做動作邊學(xué)習(xí)（Stand up，Sit down）口語內(nèi)容，誰先學(xué)會，誰領(lǐng)讀。接下來讓學(xué)生以小組、同桌等形式進行交流，給學(xué)生盡量留有充足的口語訓(xùn)練時間，鼓勵學(xué)生大膽說英語，同時教師要及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生邊做動作邊說英語，直到下課說Goodbye。這種生活化的教學(xué)環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，增進師生雙向交流。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)”。情緒高昂，則效果倍增。小學(xué)生的心理狀態(tài)易受外界環(huán)境的影響，當(dāng)周圍有濃厚的英語語境時，他們無形中就會被同化。

小學(xué)生處于口語學(xué)習(xí)初級階段，訓(xùn)練內(nèi)容不要超出學(xué)生能力范圍，要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)幾句，日積月累、循序漸進。在語言難度上，要符合學(xué)生已有的知識水平；在內(nèi)容上，要是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，盡量安排學(xué)生感興趣的話題。例如，學(xué)生學(xué)會了50個單詞，學(xué)過了一種英語時態(tài)，教師給學(xué)生提供的口語練習(xí)最好控制在這個范圍內(nèi)，讓他們不僅“有話可說”，而且“有話能說”。重復(fù)是技能的保證，沒有重復(fù)，就沒有熟練的技能。英語口語的學(xué)習(xí)也是如此，特別是口語中常見的一些句子、短語，一定要經(jīng)常反復(fù)練習(xí)才能脫口而出。但是，重復(fù)也要有個度，無意義、無挑戰(zhàn)性的重復(fù)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以組織學(xué)生進行實地教學(xué)，比如：購物（shopping）、看?。╯eeing a doctor）、問路（asking the way）、餐館就餐（eating in a restaurant）等內(nèi)容，運用真實生活情境進行口語教學(xué)，讓學(xué)生親身體會英語的價值?？谠嚨膬?nèi)容不能只看重考試需要，口試的答案也不要追求唯一，答案的唯一性會限制人的思維，不適合人類創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、精確知識：提高英語教師教學(xué)素質(zhì)，教師能準(zhǔn)確掌握口語教學(xué)的知識和技能

問題：我國小學(xué)教師大多是從國內(nèi)師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不少英語教師口語水平低，語音不準(zhǔn)確，不能流利地用英語教學(xué)，或許是因為當(dāng)前我國招聘中小學(xué)教師的考核制度不完善，使得大多教師只關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)，而低估甚至忽視了英語口語的教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是極為不利的。

建議：教師的職責(zé)是“教書育人”。前提是教師要有準(zhǔn)確而豐富的學(xué)科知識。老師就像電影導(dǎo)演一樣會影響整個場景，導(dǎo)演能選擇一個好的腳本和一組演員，正如教師能選擇一個好的話題，學(xué)生會以飽滿的熱情投入到口語教學(xué)中，使課堂教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成。作為英語教師，口語教學(xué)水平是至關(guān)重要的?？谡Z教學(xué)是通過一系列的活動和行為教會學(xué)生發(fā)音和發(fā)音方法以及掌握單詞和句子的重音、語調(diào)和節(jié)奏，能根據(jù)具體環(huán)境，用英語表達(dá)自己的看法的。人們常說，“語音是語言的物質(zhì)外殼”，沒有語音的語言就失去了社會功能。這就要求教師首先要教給學(xué)生準(zhǔn)確的語音、語調(diào)和重音節(jié)奏。與漢語不同的是，英語是語調(diào)語言，句子的節(jié)奏是由音的強弱來決定的，也就是由重音決定節(jié)奏。例如：“Taste these drinks，Eddie.”，如果不是在句子中，這四個單詞都要重讀，但在口語中要讀成：“TASTE these DRINKS，Eddie.”這個句子只有兩個重音。如果重音和節(jié)奏掌握不好，語音再好，說出來的英語也不會地道。要求教師掌握好學(xué)科知識也就是在督促英語教師不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要在注重教學(xué)內(nèi)容的同時，還要關(guān)注口語技能的培養(yǎng)，較高的口語能力有助于語言知識的教學(xué)。因此，教師應(yīng)對口語教學(xué)予以足夠的重視。

四、差異評估：堅持課內(nèi)與課外口語評估相結(jié)合，尊重學(xué)生的個體差異

問題：在英語考試中，口語測試經(jīng)常被忽視，或許是由于評價中不具備操作上的可能性。一些地方雖然嘗試著增加口語測試內(nèi)容，但在評價的信度和效度的準(zhǔn)確性上難以保證，使得口語測試評價遭到冷落?？谡Z測試的內(nèi)容竟成為變相的背書，沒有達(dá)到測試的目的，更沒有尊重學(xué)生的個體差異。

建議：口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個有效措施，它能引起學(xué)生對英語口語的足夠重視，還能讓學(xué)生及時了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此，要堅持在課堂教學(xué)中做好非正式評估，在期中、期末考試中做好正式評估。非正式評估難于正式評估，因為非正式評估一般發(fā)生在課堂教學(xué)中，其時間較短不好把握。筆者認(rèn)為，在有限的時間內(nèi)，可以實施同桌訓(xùn)練式的非正式評估。教師為每桌學(xué)生發(fā)兩幅圖畫，讓A學(xué)生根據(jù)圖上內(nèi)容問B學(xué)生，對于第二幅圖，B學(xué)生根據(jù)圖上內(nèi)容問A學(xué)生，讓他們用英語互問互答，然后教師隨機抽幾組學(xué)生起來對話，教師給予適當(dāng)評價。這樣學(xué)生才能知道自己的優(yōu)勢與不足。只有教學(xué)，沒有評估，這樣的教學(xué)是不完整的；只有教學(xué)，沒有圍繞課堂目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)的全面評估，這樣的教學(xué)也是不完整的。教師應(yīng)提倡以經(jīng)常性評估取代偶然性評估，讓成績暫時不好的學(xué)生有更多的機會學(xué)習(xí)，進行自我評價，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，要堅持課內(nèi)與課外評估相結(jié)合，同時還要尊重學(xué)生的個體差異，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生?？梢越€人檔案，進行學(xué)生的縱向評價，讓學(xué)生更多地關(guān)注自己取得的進步，而不能一味指責(zé)他們在口語測試中的不足。口語測試的目的就是讓學(xué)生能輕松、大膽地進行口頭交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和成功的欲望。希望經(jīng)過教師的努力，讓學(xué)生們越來越喜歡說英語，促進學(xué)生英語口語技能的可持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)

英語是一種語言，其學(xué)習(xí)的最終目的就是交際。因此，培養(yǎng)說的能力是很重要的。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采取多種實用的方法實施教學(xué)，克服學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生敢說、樂說、善說。學(xué)生口語技能的提高，有助于學(xué)生聽、讀、寫等綜合能力的提高。只要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使口語內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生就會越說越自如，在不斷使用中實現(xiàn)英語水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chaney，A.L.，and T.L.Burk.1998.Teaching Oral Communication in Grades K-8.Boston：Allyn & Bacon