馮兆海 邢云 楊紅兵

長期以來，人們對于鼓勵式教育是推崇備至，而對于懲戒則往往諱莫如深。于是，“賞識教育”是大力推廣，“懲戒教育”則倍受冷遇。但盡管如此，事實上，仍有相當一部分教師在教育教學(xué)中，大都且從來是兩者兼用的，只是彼此心照不宣而已。我們很難相信一味的鼓勵，學(xué)生會百聽不厭；很難相信沒有必要的懲戒警示，那“魚龍混雜”的課堂，永遠不會“烽煙四起”；也很難相信受不得委屈痛苦，犯錯不懂擔當?shù)膶W(xué)生，將來怎能直面坎坷、成就堅忍、勇?lián)懒x。教育部已明確規(guī)定：教師正當使用的懲戒并非對學(xué)生的體罰，不提倡遷就學(xué)生一切行為。這是對教育法規(guī)的修訂和糾偏。過去我們一味強調(diào)保護學(xué)生，而漠視教師應(yīng)有的權(quán)利，結(jié)果教師的責任心受到限制，而由于對學(xué)生懲戒教育的缺失，便出現(xiàn)了一系列問題。

錢文忠教授就見解獨到而旗幟鮮明，他認為：教育怎么一定是快樂的？老師懲戒學(xué)生天經(jīng)地義。是的，沒有懲罰的教育不是完整的教育，正如人生也不會永遠是幸福的一樣。面對當今大多是獨生子女的教育，多少人感到困惑與無奈。對于養(yǎng)尊處優(yōu)、沾染了許多惡習(xí)卻儼然小皇帝一般的寶貝，對于“頑劣”的孩童，就不能訓(xùn)一訓(xùn)、碰一碰嗎？蕭百川就幾天一頓打，孩子上北大嘛。雖有炒作之嫌，但其懲戒作用也是值得研究的；毛澤東正式入私塾后的第一位老師鄒春培就教學(xué)認真、管理嚴格，常有體罰，只是由于毛澤東天資聰穎，才不需要先生費神，但也有懲戒的以儆效尤之原因在。

說實話，我們近些年來，也有“戒尺”加“糖果”式的教育，而效果是好的。那一回，要寫感激的人，許洪昌就要寫李老師，她已調(diào)走一年有余，為什么想念她呢？當初，由于三次不完成作業(yè)，挨了李老師塑料尺打手心的懲戒，做得的確好些，但幾番懲戒后，便有抵觸表現(xiàn)，然而懲戒照舊。不過，李老師見他有一行單詞寫得工整，中午就給了他幾塊糖予以鼓勵，還為他輔導(dǎo)，便因此感動；又繼之以蘋果，成績更不斷提升?？墒?，卻與老師分別了……看來，懲戒加復(fù)制“四塊糖故事”還是有效的。

我們關(guān)注生命的幸福，并不意味著要否定和放棄挫折教育，而懲戒學(xué)生的錯誤也無疑會使人有挫折感，使之懂得要為破壞秩序的后果買單，因而產(chǎn)生責任感。而對于尤其是頑劣的學(xué)生，我們在施溫情教育——特別是效果甚微時，也應(yīng)當且有必要給予懲戒，懲戒與激勵同樣是飽含期待。懲戒不只在于教育犯錯學(xué)生本身，也給其他學(xué)生以警示而引以為戒。

“生于憂患而死于安樂”，玉不琢不成器。據(jù)說，新加坡的中小學(xué)教師就可以用戒尺打?qū)W生手心以示懲戒。我們難道就沒有責任讓學(xué)生、家長乃至全社會明確：教育絕不僅僅是快樂嗎？我們應(yīng)感謝好教師對自己的孩子肯于施以必要的、適當?shù)膽徒洹灰皇潜┐?。要知道：這也是教育者的責任，如果不是為了孩子更好地成長，不是為了他們更好地適應(yīng)未來，又何必冒此風(fēng)險呢？他們是肯于負責的。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情形下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。試想：如果對孩子不管不問，特別是犯了大錯還聽之任之，家長放心嗎？要讓他懂得什么是責任，懂得要為自己的過失負責。而學(xué)生在接受懲戒過程中明白的道理、受到的教育可能使他刻骨銘心。

有人片面地崇尚美國式的教育，什么游戲啊、快樂啊，誠然，他們是有很多值得借鑒的。但卻不應(yīng)因此否棄自己好的東西，以為外國出諾貝爾科學(xué)家，就是源于教育的優(yōu)良。他們無視中國近代百年的內(nèi)憂外患，以及十年文革的退步；無視華裔諾貝爾得主也有得益于故國教育這一事實；無視西方主導(dǎo)的評選問題，如達賴喇嘛獲諾貝爾和平獎就耐人尋味；無視諾貝爾獎本身是否絕對的至高無上……卻只知道對我們自己的教育橫加指責，就有失偏激了吧。就暫且不說他對外國的具體教育情境到底了解多少，是否走馬看花，他自己是否能具體操作了。其實，美國也有懲罰教育，只是方式有所不同，而有的為維護制度的嚴肅性，還會嚴格照章辦事，違規(guī)懲戒而不姑息，道理主要靠自悟，行動卻主要靠自導(dǎo)和自主。

懲戒教育制度是對學(xué)校教育管理體系的有益的補充和完善，只是懲罰學(xué)生時要求公平合理，按規(guī)章制度辦事。懲戒作為一種不得已而為之的手段，目的在于保障有效的教育，而不是讓學(xué)生飽受痛苦和恥辱，懲戒在于懲罰、警戒，是對學(xué)生過失的責任追究。他們需要懲戒的反思警醒，需要這種挫折的經(jīng)歷，這也是人格完善的過程，是人生所不可缺的。合理運用懲戒教育有利于學(xué)生的健康成長。

然而，鼓勵自然也不只是給好吃的，獎勵一卷《上下五千年》和《三國演義》……他就可能對厚書發(fā)生興趣；獎勵他12色筆，他就可能要學(xué)畫畫……懲戒責罰，也不只是戒尺之類，罰他寫檢討、寫詩等都未嘗不可。但如果動輒嚴加體罰，往往也會滋生自卑或敵視。在敵視中成長，就能學(xué)會爭斗；在自卑里生活，也會失掉自信而怯懦……有的，一旦負面的自主意識覺醒，往往會不可理喻。懲罰要有鼓勵的跟進，偏激的懲罰與一味的表揚，都不會長效。懲戒以警示，曉之以理，是刺激與鞭策；鼓勵以肯定，動之以情，是尊重與喚醒——嚴厲中有理解和寬容；溫和里有期待與熱誠?？隙ㄐ缘募?，可使之意氣風(fēng)發(fā)、再接再厲；否定性的懲戒，也可使之翻然悔悟、自強不息。

懲戒要適度。要充分考慮學(xué)生的年齡、性別、性格、身心狀況、錯誤性質(zhì)與程度。而懲戒后的尋機鼓勵，可撫平學(xué)生心靈的不良情緒，尤其要引起注意。如此等等，因材施教，循循誘導(dǎo)，從來都是教育的法寶。

作者簡介：馮兆海（1957-），男，吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校，小學(xué)高級。研究方向：教育教學(xué)；

邢云（1966-），女，吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校，小學(xué)一級；

楊紅兵（1964-），女，吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校，小學(xué)一級。