蔣澤彪

摘要：《藥用植物學(xué)》作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，全國(guó)各類中醫(yī)藥類學(xué)校的藥學(xué)專業(yè)中均有開設(shè)。該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多且分散，傳統(tǒng)的以講授為主的理論、實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐分類教學(xué)法不能取得良好的教學(xué)效果。為獲得理想的教學(xué)效果，應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，采用互動(dòng)式教學(xué)，開展探究性學(xué)習(xí)，充分利用三維重建技術(shù)教學(xué)，以實(shí)踐為中心開展教學(xué)，突破原有教學(xué)模式，建立新型藥用植物學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；教學(xué)策略與方法；方法探析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0099-02

《藥用植物學(xué)》涵蓋了植物形態(tài)解剖學(xué)和植物的分類學(xué)兩大方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)和需要記憶的內(nèi)容非常多，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，采用“理論——實(shí)驗(yàn)——野外實(shí)踐”的模式，但收效甚微，因而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

《藥用植物學(xué)》作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，形成了理論、實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)模塊。面對(duì)繁多的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的植物分類結(jié)構(gòu)，通常采用教師講授、“先講后看”的模式，但教師的“滿堂灌”難以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，影響后續(xù)科目的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是在實(shí)驗(yàn)室做千篇一律的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)實(shí)踐能力；野外實(shí)習(xí)板塊則出現(xiàn)了師生比過(guò)低、采集標(biāo)本過(guò)多、考核模式不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

二、新型教學(xué)策略探究

首先，要改變?cè)械摹皾M堂灌”教學(xué)模式，形成新型的教學(xué)模式，如圖1。

針對(duì)傳統(tǒng)《藥用植物學(xué)》教學(xué)方法的不足，為獲得理想教學(xué)效果，應(yīng)改變當(dāng)前教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，充分利用多媒體教學(xué)，以實(shí)踐為中心開展教學(xué)，采用互動(dòng)教學(xué)方式，開展探究性學(xué)習(xí)模式。

1.以學(xué)生為中心，建立建構(gòu)主義教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是“滿堂灌”，不論學(xué)生是否接受知識(shí)，教師的主要任務(wù)是在固定的時(shí)間內(nèi)講完足夠的內(nèi)容。這樣的教學(xué)下，課堂氛圍很沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而建構(gòu)主義教學(xué)主張以學(xué)生為教學(xué)中心，由教師運(yùn)用組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)等方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)自己的知識(shí)體系。讓學(xué)生成為教學(xué)主體，教學(xué)的目的不再是完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)。這樣，教師需要提前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的植物開始。例如，在講授花這一內(nèi)容時(shí)，可以先從校園里常見(jiàn)的月季花、菊花、金銀花、梔子花等入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，教師再引出專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。又如，講授唇形科植物黃苓時(shí)，可以給學(xué)生介紹“黃苓扭曲圓錐形，表面深黃朽中心，上有網(wǎng)紋遇潮綠，清熱燥濕炎癥清”這四句口訣，再輔以圖片，如圖2、圖3，這樣學(xué)生就可以更輕松地記住黃苓的基本性質(zhì)了。

2. 采用互動(dòng)式教學(xué)，開展探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，一堂課下來(lái)學(xué)生還不知道整個(gè)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)是什么，此時(shí)可以嘗試“換位思維”。中職生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容較易理解的單元，可以提前把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，做好看書、查資料等準(zhǔn)備活動(dòng)，然后在課上采取課前搶答、找尋重難點(diǎn)、問(wèn)題討論、課后找答、師生換位的方式展開學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅可以加深知識(shí)印象，還有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于內(nèi)容少、不易理解的重點(diǎn)單元，可以采取探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。由教師確定研究主題，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀、觀察和實(shí)驗(yàn)等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)小組的調(diào)查、試驗(yàn)、討論等探究性活動(dòng)解決問(wèn)題，最后教師組織交流和總結(jié)評(píng)價(jià)。不但有利于學(xué)生更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，還擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維、拓寬了知識(shí)面。

3.利用三維重建技術(shù)，開展多樣化教學(xué)

《藥用植物學(xué)》具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程多為教師口述，最多就是利用多媒體向?qū)W生展示一些植物的圖片等，難以使學(xué)生建立起三維空間立體結(jié)構(gòu)。三維重建技術(shù)能展示立體效果，增強(qiáng)對(duì)植物特點(diǎn)描述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。例如，學(xué)習(xí)植物莖次生構(gòu)造時(shí)，通過(guò)植物木材次生構(gòu)造的三維形態(tài)，可加深記憶。

4.以實(shí)踐為中心，建立新型教學(xué)模式

《藥用植物學(xué)》并不適合一般學(xué)科采用的“由理論到實(shí)踐”的教學(xué)模式，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)藥用植物的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解藥用植物的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)和繁雜的分類。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生實(shí)踐能力為中心，把教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)與野外實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生動(dòng)用各種感官辨識(shí)植物。例如，通過(guò)眼看、手摸、鼻嗅、口嘗等方式來(lái)辨別各種藥用植物之間的差別。

在《藥用植物學(xué)》的教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以實(shí)踐為中心的指導(dǎo)思想，大膽探索新型教學(xué)模式，突破原有教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)科的理論與實(shí)踐密切聯(lián)系在一起，在教師的指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，更好地打造高效的教學(xué)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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