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化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)

2013-04-29 20:49:52張海天
考試·綜合 2013年6期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造能力創(chuàng)新精神創(chuàng)新教育

摘要:創(chuàng)新教育是時代的要求,是社會發(fā)展的必然途徑?;瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,是化學(xué)教育工作者亟待研究解決的問題。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新教育;創(chuàng)新精神;創(chuàng)造能力

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)06-0245-02

創(chuàng)新是指根據(jù)一定的目的和任務(wù),應(yīng)用一切已知信息,通過開展能動的思維活動,突破原有事實、框架,而獲得的解決問題的一種全新方式或產(chǎn)生對社會和個人極有價值的產(chǎn)品的智力本質(zhì)。本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 改變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養(yǎng)出的學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響,從而養(yǎng)成了只能在教師劃定的條條框框內(nèi)運行,不敢越雷池半步進行創(chuàng)新的習慣。致使學(xué)生過于嚴謹,尊崇權(quán)威,定勢思維強,創(chuàng)造性思維薄弱。學(xué)生被動學(xué)習,成了裝知識的容器,忽略了主動性,阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)的教育觀念是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要前提。改變傳統(tǒng)的教育觀念,化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強以下幾方面的工作。

1.1 加強辨證唯物主義和愛國主義教育。

利用化學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、科學(xué)家的事跡和有關(guān)資源的介紹,使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者有全面、深刻的了解,從中受到感染和影響,從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和鉆研精神,激勵他們樹立為國家和科學(xué)獻身的遠大志向。

1.2 讓學(xué)生了解與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源等問題。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然,關(guān)心社會的情感和責任感,樹立環(huán)境保護意識和人類的生存、發(fā)展意識。人類生存的一些重大問題,如溫室效應(yīng)、臭氧空洞、環(huán)境污染、能源開發(fā)等都與化學(xué)有關(guān),化學(xué)教師可充分應(yīng)用這些素材對學(xué)生進行生動的教育。

1.3 讓學(xué)生深刻認識化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習中的地位,切實加強實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣,提高他們的觀察能力和動手能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)方法。

1.4 加強對學(xué)生進行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 包括培養(yǎng)學(xué)生由微觀到宏觀,由抽象到具體,由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理,判斷能力;對化學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析,歸納能力;對化學(xué)概念、規(guī)律的運用和遷移能力;運用數(shù)學(xué)方法定量計算化學(xué)問題的能力;自學(xué)和閱讀能力等。

2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識,而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的,以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題,往往形成從不過問或無力過問的習慣,教師在教學(xué)中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學(xué),提倡時間加汗水的做法。

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師要善于吸收最新教育科研成果,并運用于教學(xué)中,有獨到的見解,能夠發(fā)現(xiàn)和運用行之有效的新教學(xué)方法。教學(xué)中不能墨守成規(guī),按部就班,要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)做法,廢除死記硬背,苦拼硬干,題海戰(zhàn)術(shù)的做法。教學(xué)中必須加強實驗教學(xué),充分利用好多媒體教學(xué)手段,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生"永不知足","永不安于現(xiàn)狀"的精神。教會學(xué)生用巧妙、速效的方法解題,獲取知識與信息,能舉一反三,運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。例如:學(xué)習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿及碳酸鹽后,問學(xué)生在家中如何除去水壺中的水垢?再如:怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿?教學(xué)中不但要注重開發(fā)學(xué)生的智力因素,更要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指在問題解決與學(xué)習過程中,推動主體經(jīng)過變化、組合、探索,得出新成果,獲取新知識與新能力的,受主體個性特征制約的一種特定心理狀態(tài)。

化學(xué)教學(xué)中,在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)的學(xué)習方法、啟迪學(xué)生積極思維,培養(yǎng)良好的思維習慣,提高思維能力,造就具有創(chuàng)新精神的人。

3.1 通過介紹科學(xué)家的生平和科學(xué)發(fā)展史讓學(xué)生明白:只有勤奮的人,頑強的人,不怕失敗的人,敢于獻身的人才可能有所創(chuàng)新。讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不神秘,從而樹立創(chuàng)新的自信心。

3.2 加強課堂教學(xué),特別是實驗教學(xué)中的規(guī)范化管理,如:氫氣還原氧化銅實驗,實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗操作順序,必須嚴格按操作順序進行。從而培養(yǎng)學(xué)生自覺、勤奮、實事求是的精神。

3.3 激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們的自信心。許多偉大的發(fā)明,驚世的創(chuàng)造常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的,沒有好奇心,通向真理的跋涉就無法啟步。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù),只有有了自信心,學(xué)生才敢于獨立思考,把思維的觸角伸向未知,才敢于捕捉疑問并確定為進攻的目標,并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。學(xué)生有了自信后就鼓勵學(xué)生要勇于做要求高、難度大的實驗,如:氫氣的爆炸性實驗;硫化氫氣體的制取及收集等,并鼓勵失敗者繼續(xù)努力,培養(yǎng)學(xué)生頑強的、百折不撓的勇敢精神。

3.4 克服思維定勢,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索精神。如:做磷的燃燒實驗時,水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒?對銅片上的紅磷,學(xué)生很快就會回答,而對于水中的白磷,學(xué)生因受到思維定勢的影響,只會回答將其拿出水面。老師在加以肯定后再問:"如果說不拿出水面能否燃燒?"讓學(xué)生積極思考,踴躍討論后,教師再用實驗加以驗證。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種綜合能力,是在掌握了一定知識和技能的基礎(chǔ)上去解決新問題,探索新知識的能力。它主要包括創(chuàng)新觀察能力,創(chuàng)新思維能力,創(chuàng)新實踐能力?;瘜W(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的這三種能力。

4.1 加強雙基教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好堅實基礎(chǔ)。

4.2 加強并補充課堂演示實驗,增加一定數(shù)量的學(xué)生實驗,要求學(xué)生從不同方面,不同視角觀察實驗現(xiàn)象,并進行交流討論,使學(xué)生不僅善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象,而且更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象。

4.3 做全并補充部分有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)生實驗。實驗前明確目的要求,讓學(xué)生先獨立設(shè)計實驗方案,后相互討論,取長補短,相互提高。實驗過程中教師加強個別指導(dǎo),糾正錯誤操作方法。如:硫、磷等在氧氣中的燃燒實驗,在現(xiàn)有儀器條件下,如何加工制成具有防毒氣逸出的裝置,使實驗更安全。從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗并進行實踐的能力。

4.4 教學(xué)中注意運用生動活潑,科學(xué)有趣的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種思維方法的能力。鼓勵學(xué)生大膽幻想,善于幻想,并運用各種思維方法積極思考,讓幻想同創(chuàng)新結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

總之,在化學(xué)教學(xué)中,我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧,開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,開發(fā)學(xué)生智力的過程,在教學(xué)實踐中不斷探索研究,才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

參考文獻

[1] 朱慕菊主編,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,《走進新課程--與課程實施者對話》,北京師范大學(xué)出版社2002年版.

[2] 中華人民共和國教育部制訂,《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》,北京師范大學(xué)出版社2011年版.

[3] 陜西省教科所崔敏,《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011版)》解讀.

[4] 人民教育出版社編著,義務(wù)教育九年級《化學(xué)》(上下冊),人民教育出版社2012年版.

作者簡介:

張海天,男,漢族,1969年1月出生,西北師范大學(xué)化學(xué)本科畢業(yè)。1989年8月參加工作。參加工作以來,一直擔任初中化學(xué)教學(xué)。

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