王紅麗

[摘要] 素質(zhì)教育的春風(fēng)催生了賞識性評價(jià)的萌芽，在愛與尊重的氛圍下使學(xué)生找到屬于自己的那份自信。本文在厘清賞識性評價(jià)的內(nèi)涵的前提下、通過尋找理論中的依據(jù)和事實(shí)中的例證闡釋賞識性評價(jià)的重要根基，最后從父母、教師、學(xué)生自身三維角度提出走向賞識性評價(jià)的可行性途經(jīng)。以期從嶄新的視角透視賞識性評價(jià)的教育價(jià)值，從而給廣大一線教育工作者以啟迪。

[關(guān)鍵詞] 賞識性評價(jià)；自信心；強(qiáng)亨利效應(yīng)

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是：希望別人對自己加以賞識?！倍@種賞識猶如春風(fēng)化雨般沁人心脾，給人以無限的動力與希望。誠然，每個(gè)人的天資是存在差異的，但后天的環(huán)境、教育都會影響到一個(gè)人的成長；況且隨著霍德華·加德納博士多元智能理論的提出，對學(xué)生智力的評價(jià)不再以單一的紙筆成績而判定。因此，即使學(xué)生目前在某一方面存在弱勢，我們依然需要用發(fā)展的眼光、欣賞的態(tài)度、鼓勵的話語傾情于每一個(gè)學(xué)生的自信成長。使學(xué)生產(chǎn)生這種積極的“強(qiáng)亨利效應(yīng)”[1]初中生正處于青春叛逆期，這個(gè)時(shí)期的孩子一定要用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行正確地引導(dǎo)與教育，否則，很容易使其產(chǎn)生逆反心理，不利于其成長。

一、賞識性評價(jià)的內(nèi)涵界定

為了厘清賞識性評價(jià)的內(nèi)涵，讓我們先來回顧一下賞識性評價(jià)是在什么樣的背景下產(chǎn)生的，它的源頭又在哪里？隨著我們國家素質(zhì)教育的開展和推進(jìn)，傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價(jià)”凸顯了越來越多的弊端。于是，與之對應(yīng)的“形成性評價(jià)”[2]引用到我國的教育領(lǐng)域，它重視學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，具有賞識性、激勵性和發(fā)展性。而賞識性評價(jià)正是源于形成性評價(jià)。“賞識性評價(jià)充分考慮評價(jià)者的感受、心理狀態(tài)、心理需要，全面考慮被評價(jià)者和評價(jià)者之間的需求關(guān)系而進(jìn)行的一種評價(jià)?！盵3]蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”是至關(guān)重要的。中國的孩子，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，骨子里都缺乏足夠的自信心。學(xué)優(yōu)生認(rèn)為：比自己努力、聰明、成績好的同學(xué)比比皆是；學(xué)困生則認(rèn)為：無論自己怎么努力都比不上那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)。山東昌樂二中在這方面就做得比較好，它踐行著“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”這樣一種理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為：賞識性評價(jià)其實(shí)質(zhì)是在愛與尊重的前提下不斷培養(yǎng)學(xué)生自信的一種方式。

二、賞識性評價(jià)的理論與事實(shí)支持

（一）理論支持

1.加德納的多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。“多元智力理論認(rèn)為人有九種智力，包括：言語-語言智力、數(shù)理-邏輯智力、身體-動覺技力、音樂-節(jié)奏智力、視覺-空間智力、交往-交流智力、自然觀察智力、自知-內(nèi)省智力、存在智力等。每個(gè)人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異?！盵4]賞識性評價(jià)吸納了多元智能理論的合理內(nèi)核，以辯證、多元的視角評價(jià)學(xué)生。從而，鼓勵學(xué)生整合自己的智力資源，找到最優(yōu)化的解決問題的辦法。

2.馬斯洛的需要層次理論

需要層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。該理論將需求分為五種：生理上的需要、安全上的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。其中前四種被稱為缺失性需要，最后一種被稱為生長性需要。人的缺失性需要得到滿足后，才可能關(guān)注更高層次的需要-一生長性需要。賞識性評價(jià)就是把“愛”和“尊重”的教育理念融入其理念之中，通過賞識性評價(jià)讓學(xué)生得到肯定，從而增強(qiáng)其自信心。

3.行為強(qiáng)化理論

行為主義理論認(rèn)為：凡過去受過強(qiáng)化的行為，比過去沒有受過強(qiáng)化的行為或受過懲罰的行為更有可能發(fā)生。美國心理學(xué)家斯金納的區(qū)別強(qiáng)化策略集中闡述了其中的原理。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)，強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用，行為不強(qiáng)化就會消退，也就是說得不到強(qiáng)化的行為易于消退，因此，他強(qiáng)調(diào)，對正確的行為要及時(shí)強(qiáng)化，教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。對于兒童來說，如果學(xué)習(xí)的正面行為得到強(qiáng)化，他們就會產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。同理，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予及時(shí)的表揚(yáng)，就會加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)。

4.成就動機(jī)理論

美國心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾（DavidP Ausubel， 1981）對學(xué)習(xí)動機(jī)的看法與眾不同。他認(rèn)為動機(jī)雖然是引起學(xué)習(xí)行為的原因，但事實(shí)上對學(xué)習(xí)行為影響更多的是己經(jīng)完成的結(jié)果。學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，是由以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定的?！俺晒α宋視Α本褪浅删蛣訖C(jī)理論的最簡單的解釋。包括三方面的驅(qū)力：（1）認(rèn)知驅(qū)力（2）自我-一增強(qiáng)驅(qū)力（3）附屬驅(qū)力。這說明：教師若在學(xué)生做出比較小的成績時(shí)便及時(shí)給予賞識性評價(jià)，就會逐漸積累學(xué)生的成功經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信心。

（二）事實(shí)支持

1.羅森塔爾效應(yīng)

“1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，人們將其稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)的目的在于證明教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者對一所小學(xué)一年級至六年級的學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測未來發(fā)展”的測驗(yàn)，然后隨機(jī)抽出百分之二十的學(xué)生，對老師說，這部分學(xué)生將來有發(fā)展的可能性。八個(gè)月之后，研究者又對這些學(xué)生作了一次測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被認(rèn)為有發(fā)展的那部分學(xué)生與其他學(xué)生相比有突出的成績和表現(xiàn)。”[5]研究結(jié)果表明，當(dāng)教師對學(xué)生懷著一種期待，期待著學(xué)生表現(xiàn)出更多的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，教師的愛、信任、鼓勵、尊重等期待通過其各種方式表現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了巨大的感召力和推動力，原本不自信的學(xué)生也產(chǎn)生了“強(qiáng)亨利效應(yīng)”。

2.周弘—“賞識你的孩子”成功案例

《墻角的小婷婷》講述了周婷婷從出生到留美的真實(shí)故事，它告訴了我們一個(gè)真實(shí)的道理：沒有不幸的人，只有不幸的教育。“故事的主人公1980年6月29日出生，出生后雙耳失聰。三歲半在親人的教育下，開口說話并學(xué)習(xí)認(rèn)字。在6歲的時(shí)候就能認(rèn)識2000多個(gè)漢字；在8歲的時(shí)候就能背誦到圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位數(shù)字，這個(gè)數(shù)字還打破了吉尼斯世界記錄；10歲時(shí)與父親共同出版了科幻童話；11歲榮獲“全國十佳少先隊(duì)員”稱號；13歲被評為“全國殘疾十佳少年”之一，同年隨殘疾人代表團(tuán)訪問日本；16歲被保送入遼寧師范大學(xué)，成為中國第一位殘疾大學(xué)生；17歲被評為“全國自強(qiáng)模范”在人民大會堂作了《我要做中國的海倫·凱勒》報(bào)告；18歲主演了電影《不能沒有你》；21歲攻讀美國加勞德特大學(xué)碩士研究生；24歲攻讀美國波士頓大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的博士研究生?！盵6]這一系列讓人驚嘆的成績，就是一位父親的偉大創(chuàng)舉和他偉大的愛，還有就是他的教育理念，這個(gè)通過實(shí)踐而逐漸摸索出一套簡單有效的教育方法，就是“賞識你的孩子”的賞識教育。

賞識教育是一種無條件的愛；它是一種永遠(yuǎn)堅(jiān)信孩子“能行”的信念。其基本內(nèi)涵是周弘歷經(jīng)五次覺醒而最終形成：“其一，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。其二，賞識教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。其三，賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福的學(xué)的教育。其四，賞識教育是讓孩子熱愛生命、熱愛時(shí)代、熱愛大自然的教育。其五，賞識教育是喚醒天下父母，讓父母領(lǐng)取合格證的教育?！盵7]

3.黑人州長羅杰·羅爾斯—“傻傻”地相信

羅杰·羅爾斯是紐約第53任州長，也是紐約歷史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。這里環(huán)境骯臟，充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這的孩子長大后很少有人獲得比較體面的工作。然而，羅杰·羅爾斯是個(gè)例外，他不僅考入了大學(xué)，而且成了州長。在就職演說的記者招待會上，到會的記者提了一個(gè)共同的話題：是什么把你推向州長寶座的？羅爾斯僅說了一個(gè)非常陌生的名字—皮爾·保羅。后來人們才知道，皮爾·保羅是他小學(xué)的一位校長。保羅曾對他說過：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！彼浵铝诉@句話，并且相信了他。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時(shí)也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己，51歲那年，他真的成了州長。在羅杰·羅爾斯的身上，再一次驗(yàn)證了強(qiáng)亨利效應(yīng)的作用。

三、走向賞識性評價(jià)

通過理論和事實(shí)支持，我們可以肯定地說：賞識性評價(jià)是一種值得踐行的評價(jià)方式。通過賞識性評價(jià)可以讓我們的學(xué)生找到自我，找回屬于自己的那份自信。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的自信即對自己作為一個(gè)人的價(jià)值的肯定，從根本上講是一種無條件的愛、尊重、贊賞、信任。

（一）父母無條件的愛是學(xué)生自信的第一步

美國的小孩，不管學(xué)習(xí)好壞、長得丑俊、高矮胖瘦，個(gè)個(gè)都是趾高氣揚(yáng)、活靈活現(xiàn)的，誰都覺得自己很特別，是個(gè)人物。換句話說，這些孩子都特別自信。當(dāng)孩子來到這個(gè)世界上，美國的父母會對孩子說：“寶寶，無論你以后是健康還是病弱、聰明還是愚笨、聽話還是搗蛋、漂亮還是丑陋、學(xué)習(xí)成績好還是差，爸爸媽媽都會永遠(yuǎn)愛你，養(yǎng)育你直至你成為獨(dú)立自主的人。”這就是無條件的愛。僅僅因?yàn)槟闶俏业暮⒆樱晕覑勰?，和你是個(gè)什么樣的孩子無關(guān)。他們愛孩子，盡情地享受孩子的成長過程，享受孩子給自己帶來的快樂，用尊重、鼓勵、欣賞、信任的態(tài)度對待孩子。有父母的愛在后面支撐，孩子在外面不管遇到了什么，都無所畏懼：“我爸媽愛我，肯定我?！彼睦锓浅Ｌ?shí)，知道自己擁有取之不盡的力量，可以面對整個(gè)世界。

（二）教師感悟并應(yīng)用賞識性評價(jià)

人的一生有至少二十多年是在學(xué)校里接受教育的，那么，教師對其影響是十分深遠(yuǎn)的。若遇到一個(gè)懂教育藝術(shù)的老師，這個(gè)學(xué)生會很幸運(yùn)。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師是賞識性評價(jià)非常重要的載體。在教師的心中首先要對賞識性評價(jià)有清晰的認(rèn)識和感悟，才能在教學(xué)活動中不斷地去應(yīng)用賞識性評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生自我賞識性評價(jià)

所有的賞識性評價(jià)都為促成一個(gè)目的：那就是讓學(xué)生最終能在成功的體驗(yàn)中肯定自我，找到自信。并且這種自信伴隨其一生的成長。學(xué)生在接受賞識性評價(jià)的過程中，會逐步確立自信心。這份自信一部分來自于外界給予的肯定，一部分則來自于努力后取得的成績，從而形成良性循環(huán)。尤其是后者，當(dāng)學(xué)生慢慢長大后，其動機(jī)會由附屬驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知驅(qū)力，從主觀意愿上努力而自信地面對困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：