鄧大虎

【摘要】語文學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。在閱讀教學(xué)中教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提倡人文閱讀，課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，才能提高語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；興趣；課內(nèi)外

新頒的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“階段目標(biāo)”中規(guī)定：要求學(xué)生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，做出自己的評價(jià)”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問‘。同時(shí)在閱讀課的”教學(xué)建議“中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而這些，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中又有多少教師落實(shí)呢！

1激發(fā)興趣

1.1設(shè)置懸疑，引發(fā)興趣?！耙话l(fā)，躍如也”，在課堂閱讀教學(xué)中教師的任務(wù)在于一個(gè)“引”字?！耙本褪菃l(fā)，就是暗示。要求教師“不發(fā)”是為了讓學(xué)生“發(fā)”，而且“會發(fā)”，讓學(xué)生動起來，成為課堂的主體，而“引”的最佳方式是設(shè)疑提問。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。

1.2趣味教學(xué)，創(chuàng)造樂趣。心理學(xué)研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優(yōu)勢的興奮中心，促進(jìn)思維、想象、記憶活動的有效進(jìn)行。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同文體的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進(jìn)課堂，創(chuàng)造樂趣，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)得輕松樂在其中。

1.3利用多媒體，增添情趣。在語文閱讀教學(xué)中，多媒體在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，很容易向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調(diào)動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法企及的。如教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，這樣使學(xué)生感到聲情并茂，如癡如醉，對蘇軾在文中所傳達(dá)的情感更容易有一種切實(shí)的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學(xué)效果是顯而易見的。

2課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合

閱讀方法有“精讀”和“略讀”，課外閱讀應(yīng)以略讀為主。當(dāng)今社會信息含量大，變化快，對那么多作品學(xué)生不可能全都精讀。教師必須指導(dǎo)學(xué)生略讀的方法，教會學(xué)生如何瀏覽，如何篩選，尋找知識點(diǎn)，邊讀邊記，在略讀中穿插精讀，以求最佳效果。高中許多課文都是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的，教師講課時(shí)盡量把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作個(gè)簡要的介紹，激發(fā)起學(xué)生對整個(gè)文章的興趣；也可以采用多媒體教學(xué)，先讓學(xué)生欣賞美麗的畫面，再來欣賞優(yōu)美的句子。如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，讓學(xué)生欣賞《斷臂的維納斯》畫像《，這個(gè)世界的音樂》通過音畫時(shí)尚來完成，這樣學(xué)生更易于掌握。流行文化有其存在的理由，教師應(yīng)關(guān)注“流行”現(xiàn)象和個(gè)人的修養(yǎng)，有意識去閱讀學(xué)生熱衷的課外書，主動與學(xué)生對話，引導(dǎo)他們在流行文化中取其精華，棄其糟粕。如讀韓寒《三重門》，可組織學(xué)生進(jìn)行所謂“天才”和“偏才”的爭論，對“思想品德不及格，總比沒思想好”，“學(xué)數(shù)學(xué)到初二就足夠”等不正確觀點(diǎn)要加以批評。對韓寒在自修課上看《錢鐘書傳》、《草原部落》、《二十四史》、《資冶通鑒》，看臺灣作家的食品加以表揚(yáng)和肯定，并對《三重門》的內(nèi)容作簡要的介紹進(jìn)而引申：“三重門”猶如一個(gè)高中生人生的“三道門”，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，也讓學(xué)生對教師刮目相看。這也正驗(yàn)證了孔子的話：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

3善于合作學(xué)習(xí)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

4放飛想象的翅膀

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！苯虒W(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)，是有待教師共同探討的一個(gè)話題，其間有許多值得我們?nèi)ネ诰虻馁Y源。我相信，只要我們的全體語文教師都意識到閱讀的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，并在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一定會以嶄新的姿態(tài)去面對，我們的語文閱讀教學(xué)一定會迎來一個(gè)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

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