張又水

【摘 要】面對(duì)學(xué)生作文難寫，教師作文難教的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)低段作文訓(xùn)練應(yīng)注意增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)。一、增強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練的意識(shí)，以說(shuō)促寫；二、增強(qiáng)連句成段的訓(xùn)練；三、增強(qiáng)由段向篇過渡的意識(shí)；四、增強(qiáng)積累的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】意識(shí) 說(shuō)話 過渡 積累

在我們鄉(xiāng)村小學(xué)，絕大部分學(xué)生感覺“作文難寫”，而我們語(yǔ)文教師則普遍反映“作文難教”，造成“難”的原因，筆者認(rèn)為最突出的是：作文起步太晚。在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視識(shí)字教學(xué)，片面地把識(shí)字教學(xué)理解為低段唯一的教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為作文要到三年級(jí)才起步，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中最重要的聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，特別是思維能力的培養(yǎng)。其次是作文教學(xué)沒有與閱讀教學(xué)緊密配合，低、中、高三段沒有注意過渡和銜接。

作為一名低段的語(yǔ)文教師，應(yīng)重視作文教學(xué)的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生走好作文的第一步，就如何增強(qiáng)小學(xué)低段作文訓(xùn)練的四個(gè)意識(shí)，談點(diǎn)自己的思考。

一、增強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練的意識(shí)

“課標(biāo)”指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)表達(dá)出來(lái)。”

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。在低段說(shuō)話訓(xùn)練顯得尤為重要。說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，中外教育家、心理家都確認(rèn)：兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期是在4—8歲，處于這一最佳時(shí)期的學(xué)齡兒童思維十分活躍，有幾千個(gè)詞匯量，而且連貫性的口語(yǔ)表達(dá)能力也有較大提高。因此，教師應(yīng)抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳期進(jìn)行大量的說(shuō)話訓(xùn)練。

入學(xué)初期可以結(jié)合拼音、識(shí)字、學(xué)詞進(jìn)行說(shuō)句子的訓(xùn)練。說(shuō)話訓(xùn)練要注意激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，要在學(xué)生說(shuō)的實(shí)踐中指導(dǎo)他們說(shuō)完整的句子。這可以針對(duì)實(shí)際，放緩坡度，降低難度，采用“由分到合”的方法，如拼音教學(xué)：學(xué)韻母“a”，可讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，指導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)，怎么樣”或“誰(shuí)，干什么”的句式說(shuō)兩素句。學(xué)習(xí)韻母“ai”同樣看圖展開想象，指導(dǎo)用“誰(shuí)，在什么時(shí)間，干什么”的句式說(shuō)三素句。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他拼音，引導(dǎo)用“誰(shuí)，在什么時(shí)候，什么地方，干什么”的句式說(shuō)四素句。隨后在字、詞的教學(xué)中，再加深對(duì)兩素句、三素句、四素句的練習(xí)，這樣由分到合，由易到難，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)越說(shuō)越多，越說(shuō)越起勁，內(nèi)容也就越來(lái)越豐富，這既符合兒童的認(rèn)知過程，又符合兒童求異、求新的心理，既完成了拼音、字、詞的教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象、選材、表達(dá)的能力，也為學(xué)生以后的作文練筆打下了基礎(chǔ)。

在學(xué)生已經(jīng)能熟練把握拼音，掌握一定的生字后，仍然繼續(xù)加強(qiáng)說(shuō)話的訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆將說(shuō)的話下來(lái)。當(dāng)然，這時(shí)的寫話要求不易過高，也應(yīng)遵循由少到多、由易到難的規(guī)律。能寫一句的要表?yè)P(yáng)，能寫兩句的更要表?yè)P(yáng)，能寫兩句以上的更要加大贊賞，對(duì)暫時(shí)有困難的學(xué)生要多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多輔導(dǎo)。這就為不同層次的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。從此愛上作文。

二、增強(qiáng)連句成段的訓(xùn)練意識(shí)

在學(xué)生熟練掌握“四素句”的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行六種行為句的訓(xùn)練，即看句（眼中所見的物、景、事）、聽句（耳朵聽到的語(yǔ)言或其他聲音）、說(shuō)句（自己或他人所說(shuō)的話）、想句（心中所想）、動(dòng)句（動(dòng)作、行為）、感句（感受、體會(huì)）。因?yàn)榈投谓滩闹械恼n文大多交替使用這六種行為句就把事情記敘得清清楚楚了。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“四素”搭架子，“六句”成作文的方法。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好作文，寫好作文的興趣，而且讓“作文”二字深深地融入他們的心里。經(jīng)過一段時(shí)間地訓(xùn)練，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連句成段的訓(xùn)練。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生連句成段呢？這是很關(guān)鍵的一步，教師不可掉以輕心，一是結(jié)合課文“讀寫結(jié)合”進(jìn)行仿寫一定句群關(guān)系的段落，如：用“有的……有的……有的……”仿寫并列關(guān)系的段落；再如：“下課了，操場(chǎng)真熱鬧，誰(shuí)干什么，誰(shuí)怎么樣……”仿寫總分關(guān)系的段落。還有因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系等等，在教學(xué)過程中選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時(shí)只要求學(xué)生仿照即可。二是把錯(cuò)亂排列的句子，按一定順序（時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、事情發(fā)展順序等等）調(diào)整成一段通順的話，通過反復(fù)訓(xùn)練，不僅能夠提高閱讀課文、舉一反三的能力，也提高了學(xué)生言之有物，言之有序的作文能力。

三、增強(qiáng)由段向篇過渡的意識(shí)

在繼續(xù)進(jìn)行連句成段的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，便可以逐步由段向篇的過渡。篇就是有開頭，有結(jié)尾，中間的自然段有過渡、銜接的簡(jiǎn)單文章。

課程指出：“重視作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼?，我們可以采取“從讀學(xué)寫”的方法，也就是在學(xué)習(xí)課文中掌握按一定順序連段的方法。如：有的課文按時(shí)間先后順序連段，有的課文按地點(diǎn)變換連段，再這樣加上開頭和結(jié)尾，便可連段成篇了。有的課文段落則是圍繞不同的中心來(lái)寫，這樣如何將段落連起來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生了解段落的自然過渡，運(yùn)用簡(jiǎn)單的過渡句也可以連段成篇了。

關(guān)于段到篇的過渡，對(duì)低段的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)很難，教師在指導(dǎo)時(shí)某些地方點(diǎn)到即可，不要深講，多講，主要是讓學(xué)生不斷增強(qiáng)意識(shí)，這就為過渡到三年級(jí)的作文打下了一定的基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)積累的意識(shí)

古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這些都在告訴我們積累在作文中的重要性。學(xué)生只有積累了一定程度的詞匯，積累了比較豐富的語(yǔ)言，寫作時(shí)才會(huì)胸有成竹，信手拈來(lái)而游刃有余。因此，從學(xué)生入學(xué)的第一天起，教師就應(yīng)重視課外閱讀的訓(xùn)練，一年級(jí)的孩子因?yàn)樽R(shí)字不多，這個(gè)時(shí)期的閱讀可采用師生共讀故事，讀背兒歌和親子閱讀想結(jié)合的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。隨著學(xué)生拼讀能力的提高，識(shí)字量的增加，學(xué)生基本能獨(dú)立閱讀時(shí)，教師可以開始對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo)，如邊讀邊思考、勾畫、摘抄或背誦好詞好好句及感興趣的內(nèi)容，鼓動(dòng)學(xué)生在寫作時(shí)可以適當(dāng)借鑒應(yīng)用。

積累的不僅僅是一些名家經(jīng)典，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累生活中點(diǎn)滴的習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過：“寫作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里”。因此，當(dāng)學(xué)生掌握說(shuō)完整的句子后，教師可以時(shí)常問學(xué)生：“今天看到什么？聽到什么？想到什么？”并將其有序地記錄下來(lái)，養(yǎng)成勤于記錄的習(xí)慣。不要求寫太多，只要寫一兩句或兩三句，說(shuō)明白是什么就可以了，目的是培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，為以后寫作積累素材。

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