陳婉媛

【摘 要】英語課外閱讀是英語語言實踐活動的重要形式。它能幫助學生拓寬知識面，培養(yǎng)自主學習能力，提高英語綜合運用能力和跨文化交際能力。本文作者首先分析了高中英語課外閱讀教學現(xiàn)狀，闡明加強高中英語課外閱讀的必要性。從課外閱讀載體和課外閱讀技巧兩個方面闡述如何有效地開展高中英語課外閱讀教學活動，將閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成學生自主學習、自主發(fā)展、自我提高的過程。

【關鍵詞】高中英語課外閱讀；閱讀載體；閱讀方法

一、高中英語課外閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀材料匱乏

現(xiàn)階段，高中英語教學對學生的課外閱讀沒有給予足夠的重視，閱讀材料匱乏，且非常忽視對學生課外閱讀的指導。

2.以課堂精讀為主

目前高中英語閱讀教學多數(shù)是重“精讀”、輕“泛讀”的教學形式。在課堂教學中只要求學生掌握課本及練習冊上的閱讀材料，較多地注重語言形式。而學生也往往只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，理解性語言的輸入量十分有限。

3.重視書面練習

學生通常只注重題海戰(zhàn)術，教師在課堂教學過程中注重學生的書面練習，忽視了學生的閱讀及口頭練習，導致學生閱讀面狹窄，對英語語言本身敏感度及語言的綜合運用能力表現(xiàn)地較為薄弱，難以適應現(xiàn)代社會及高考對閱讀能力的要求。

4.閱讀量少，閱讀習慣差

學生課外閱讀自主性不強。許多學生的課外學習主要圍繞課堂教學和應試進行。其知識面狹窄，學習積極性和主動性不高，閱讀習慣差，能力弱，速度慢，詞匯量較少。因而學生英語語感較弱，對英語國家人士的思維方式、價值觀念及相關的文化背景不甚了解。學生獨立思考能力及動手能力較差，創(chuàng)新意識缺乏。

二、高中英語課外閱讀的必要性

1.語言習得理論

在二語習得研究領域，美國應用語言學家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）。此假說認為，決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關聯(lián)的目的語。在外語教學中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到外語教學成敗的關鍵。

2.新課標對高中英語課外閱讀的新要求

教育部《英語課程標準》（實驗稿）對學生的閱讀能力與課外閱讀量提出新的要求。在量上的規(guī)定，除教材外，高中英語七級的課外閱讀量應累計達到23萬詞以上；在質上的規(guī)定，七級要求學生掌握一般的閱讀策略與技巧，能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志，能根據(jù)需要從網絡等資源中獲取信息。因而教師不能僅靠課本閱讀材料來提高學生英語閱讀能力，

3.時代與社會發(fā)展的要求

在日新月異的信息時代，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。學習和掌握英語對人們獲取和處理信息有極大的便利。因此在這個信息化社會中，英語語言學習者要學會用英語語言去獲取大量信息，不斷提高英語綜合運用能力及人文素質。

4.高考對閱讀的要求提高

縱觀近幾年高考的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)高考對閱讀理解能力的要求明顯地愈來愈高，閱讀量逐步加大，閱讀“提速”，考查學生在語篇層次上的整體把握能力及創(chuàng)新思維能力，而且選材上貼近生活，富有時代感。這些信息都說明了擴大學生閱讀量以及強化學生閱讀能力的緊迫性和必要性。

三、高中英語課外閱讀的實踐與探索

1.課外閱讀載體

開展英語課外閱讀活動，首先面臨的就是英語閱讀載體的選擇。面對紛繁蕪雜的閱讀載體時，學生們往往感到無所適從，眉毛胡子一把抓。所以在課外閱讀選材上教師應對學生進行科學的指導。

認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的實用性、真實性和時效性，那么它到達大腦這一中心加工器時，會產生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，有助于激發(fā)學習者的參與積極性，并且參與者產生“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”的沖動。教師在教學過程中，要注意循序漸進地引導學生進行英語閱讀，根據(jù)學生的實力向學生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結合。我們可將高中英語課外閱讀活動分為三個階段。

第一學年（高一階段）

高一階段是起點，要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣，使學生會讀、愛讀。教師可以向學生介紹有聲讀物，如《瘋狂英語》，《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生可以模仿跟讀有聲讀物，并錄成磁帶，或者將所學的整理成筆記、寫日記或觀后感。除此之外，教師可以推薦學生報刊類讀物，如《中學生英語》、《英語周報》、《21世紀報》高中版，報刊英語的特點是具有很強的時代性、實用性，內容豐富多彩，學生能通過報刊了解語言變化的日新月異，了解當今世界政治、經濟、文化等各方動態(tài)。

第二學年（高二階段）

高二是高中英語學習階段的“重中之重”，它要為高三做準備。有高一閱讀興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成及英語學習的基礎，高二學生對閱讀的需求量增大，教師應注重學生閱讀速度的提高和閱讀量的增加，在學生通過大量閱讀大幅度增加詞匯量的同時，加強對英美國家的文化背景介紹，不但讓學生有感性的認識，更要有理性的思考，提高英語思維能力和英語語感。教師可選擇其它優(yōu)秀的課外閱讀載體，如《學英語》、《英語通》、《英語世界》等等，教師應制定閱讀的進度，對不同的閱讀材料提出不同的要求，如要求學生進行限時閱讀，或縮寫、續(xù)寫，或背誦優(yōu)秀時文或優(yōu)美詞句等等。

第三學年（高三階段）

高三階段主要是對英語閱讀進行強化訓練，加強學生閱讀能力的提高和技巧的掌握，使學生能夠借用詞典閱讀原著，閱讀速度顯著提高，為應戰(zhàn)高考作好充分的準備工作。許多簡易讀物都是極好的閱讀材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各種英語時文選讀。牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》等共50種，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。

此外，學生可根據(jù)自己的英語水平和學習興趣選擇內容健康、知識性、趣味性強的課外閱讀材料；教師組織在班級內進行閱讀材料交流活動，這樣就進一步激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，不斷提高英語知識水平。

2.課外閱讀技巧

英語閱讀教學的目標理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。授之以魚，不如授之以漁。因而在閱讀教學過程中教師應讓學生根據(jù)提示做好預習工作，如體裁，判斷依據(jù)，主要內容等等。隨著難度的加深，教師可適當轉化形式，給學生設計形式多樣的閱讀任務，如學生間自由提問；學生之間進行角色扮演活動，續(xù)寫故事，故事接攏，開展辯論會等。要求學生快速理解文章主旨大意，找出關鍵句，并根據(jù)上下文做出適當?shù)耐茢?，理解文章深層的隱含意義，不斷提高他們的推理能力、分析與歸納能力。

四、結語

加強高中英語課外閱讀可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。這不僅有助于培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，而且能幫助學生培養(yǎng)審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操，使學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發(fā)展、自我提高的過程。通過課外閱讀，培養(yǎng)學生自學能力，促進學生由知識型向智能型轉變，使學生將受益終身。

參考文獻：

[1]教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北就師范大學出版社

[2]杜明業(yè).“精心創(chuàng)設情境，優(yōu)化閱讀教學”，《中小學外語教學》2011年第9期