范明水

摘 要：通過對目前高校思想政治理論課教學中關于實踐教學不同觀點的闡述，試圖探尋思想政治理論課實踐教學的一般特征，摸索出思想政治理論課實踐教學的多樣化形式，希望在有限的教學時數(shù)內盡可能地增強馬克思主義理論教學的時效性，實現(xiàn)思政課既定的教學目標。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；課堂實踐

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0290-02

人的世界觀、人生觀、價值觀的完全確立，始終是與人的成長和實踐經(jīng)歷緊密相連的。因此，為了幫助學生們樹立正確的世界觀，“馬克思主義基本原理概論”課教學任何時候都不能忽略實踐教學環(huán)節(jié)。因此，探討思想政治理論課實踐教學的內涵與外延，創(chuàng)新思政課實踐教學的有效形式，顯得尤為重要和緊迫。

一、關于思想政治理論課實踐教學的幾種觀點

就目前來看，人們對課堂教學內涵的理解沒有太多分歧，然而，對思政課實踐教學存在著很大的差異。當有些學者說到了實踐教學的時候，都將它看似西方國家一部分高校為了學生而提供的“公共和政治事務領域所能參加實踐活動的大好機會”，比如美國麻省理工學院都有安排學生到法律事務機構、議員辦公室，或者是涉及公共衛(wèi)生、無家可歸者的救助、環(huán)境保護等社會出現(xiàn)問題的機構去參與并且學習他們工作上的一些做法。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，持有該觀點的學者們是把思政課實踐教學理解為在校園外、社會上開展的某種教學活動方式。

當然，也有一些學者并不認同這樣的觀點。他們認為，思政課上的“實踐教學大多寓教于‘行的教學方法和教學過程，都是以理論知識作為依據(jù)，用來強調實踐性和創(chuàng)新性地主體活動該有的形式，用以激勵學生主動思考和主動參與為特征，以通過引導高校學生有目的性地參與校內與校外、課內與課外的多方面的實踐活動，現(xiàn)對于社會現(xiàn)實生活的體驗和廣泛參與，使其中的主觀世界有了感性的主體能力和再教育得到優(yōu)化的方法和過程”。為此，他們指出社會實踐、基地教育、閱讀理解、案例教學、研究實踐、校園文化是思政課上的實踐教學的重要的六種基本教學課程類型。根據(jù)以上的觀點，在課堂內就可能進行實踐課程的教育，比如案例教學、影片觀賞、觀點激辯、閱讀理解和校園內的各類比賽、大型校園文化建設參與等。

還有一種觀點并不是從教學場所和方法的角度去理解實踐教學，而主要是從教學理念和內容的意義上來理解的。當然在他們看來，“實踐教學，也就是‘社會實踐性的內涵的課程教學。判定和把握思想政治理論課上的實踐教學和標準課程，而主要的并不是教學場所下是否‘在社會，應該是教學課程內容是否‘在社會，也就是是否有‘社會實踐性的內涵；在實踐教學上，最主要不應該是被理解成了‘在社會實踐活動里的教學活動，而且應該被理解成‘教學課程內容上的社會的實踐問題的應用教學。從學理的觀點上看，在思想政治理論課上的實踐教學并不是一個法論意義上方和教育教學途徑的范疇，而應該是一個內容意義上和教育教學理念的范疇，它不僅是不與‘課堂教學相互對立的，而且最主要的是通過‘課堂上的教學實施”。該觀點值得注意的是，實踐教學不一定在課堂外，而課堂教學卻成為它的主要方式，只要在課堂教學內容上包含有的“社會實踐性的內涵”的教學就可以當作實踐教學的課程。該觀點雖然具有新意，但是它卻存在一種可以將思政課實踐的教學“泛化”的動向。

二、高校思想政治理論課實踐教學形式多樣化探索

總結上述不同觀點，思政課的實踐教學應該作為和課堂教學相匹配的一種教學模式，應當具有如下的特點：首先，在教學內容上，教師應當充分地引導學生分析和解答有關社會實踐的問題為主，學生在進行分析時需要緊密結合課本上的理論觀點進行。其次，在教學形式上，教師應當以學生的親身參與和探索為主，而不是被動、靜態(tài)地接受知識的過程；再次，在教學場所上，可在課內和課外2個場所實施。應該將實踐教學的范圍擴大，實踐教學并不是只有課外教學和校外教學。思政課實踐教學的形式應該包括社會實踐、科研實踐、課堂實踐等形式。

社會實踐更加融于生活。比如，社會調研就是一種公認的社會實踐教學形式，通常的做法是結合課堂教學內容，組織學生到某一實際工作部門開展調查研究活動。如果針對某一社會現(xiàn)實問題，組織學生在校園內、在自己的同伴中進行某項專題調研，最終形成調研報告，同樣也是一種很好的實踐教學形式。事實上，由于上課學生的人數(shù)增加，活動經(jīng)費難以保證，外出學生安全難以保障等問題，“走出去”的社會實踐受到太多的制約，因此要特別注意發(fā)掘校內資源，變“走出去”為“請進來”，積極開展學生的校園內實踐，只要能讓學生參與一定形式的實踐活動并在其中有所體驗，有助于他們理解和認同馬克思主義理論觀點，都可以作為社會實踐教學的有效形式。

課堂實踐方便學生參與。思政課實踐教學主要方法就是理論聯(lián)系實際，它要求教師在教學中結合歷史和現(xiàn)實講解理論、闡明問題，也要求學生能夠結合實際分析問題、理解問題，從而增強思政課的時代感。課堂實踐教學應該以解答學生的實際問題為主，應該是理論的實際運用過程。應以學生親身進行參與和探索為主，課堂實踐教學過程不是靜態(tài)接受知識的過程，而是動態(tài)運用知識的過程。課堂實踐的場所主要是課堂，實踐的時間是正常的教學時間，實踐的方式有課堂討論、主題演講、讀書交流、觀點激辯、革命影視等多樣化。這種實踐教學形式在一定程度上既體現(xiàn)了思政課教學的特殊要求，也反映了理論課教學的一般規(guī)律；既有助于實踐教學的普遍推廣，也保證實踐教學的持久實施。如果把實踐教學只局限在社會實踐上，就極大地限制了實踐教學的內涵和外延。

科研實踐有利于理論內化。思政課的科研實踐教學是培養(yǎng)學生運用理論能力，也是促使理論內化的過程。這個過程可結合學生撰寫調研報告、命題論文、討論提綱等形式完成。任課教師可以通過提出寫作要求、規(guī)定評分標準指導學生進入研究的狀態(tài)和研究領域，比如規(guī)定字數(shù)，什么時間內完成，行文標號的規(guī)范，引文腳注的準確，排版也要規(guī)范等等，其目的也是要求學生在科研實踐中養(yǎng)成一種獨立寫作論文的良好習慣。但是，學生在寫作論文時運用的理論一定要準確，分析問題要有所深入，要有個人觀點，個人觀點可以加分，其目的就是防止學生過分依賴網(wǎng)絡文章做參考?？蒲袑嵺`教學，既可以提高學生獨立研究問題的能力，在研究的過程中，又可以促使理論進入學生的頭腦，內化為學生的世界觀和方法論。

總之，在這一領域還有很廣闊的創(chuàng)新和拓展空間，還需要思想政治理論教師們不斷去創(chuàng)新和探索，去豐富思政課社會實踐教學多樣化形式，既能符合思想政治理論課教學的特殊規(guī)律，也能順應理論課教學的一般規(guī)律，更能達到思政課的教學實效性，實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。

三、高校思想政治理論課實踐教學的作用

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！睆鸟R克思主義基本原理概論這門課程來看，實踐教學的作用大體上表現(xiàn)在兩個方面。

一方面，有助于對馬克思主義的基本原理進行理解。對于學生來說，馬克思主義的基本原理比較抽象，必須理論聯(lián)系實際去闡釋和分析，通過設置實踐教學，讓學生在活動中去體會和領悟，才有可能獲得較為深入的理解。例如，唯物辯證法認為，相互聯(lián)系不但是事物存在的必要條件，而且還能夠使不同的事物結合為一個整體進而產(chǎn)生新的質。如果只是停留在課堂上進行講解，學生也不會充分的理解。因此，我們應適時組織學生開展一些競賽活動，比如辯論賽、四人接力賽、球賽等，通過團隊在比賽中的好壞，讓學生充分地體會到團隊中需要不同個體進行互相配合和協(xié)調對實踐結果是非常有意義的，那么，這一抽象的哲理就會轉變成一種生動的現(xiàn)實，在他們的腦海之中留下了深深的烙印。

另一方面，實踐活動能夠幫助學生對馬克思主義的信念的堅定。要讓馬克思主義成為學生確立正確的世界觀、人生觀的理論基礎，最重要的就是讓學生能夠認識馬克思主義，并且把其轉化為自己人生的信念。要想讓學生建立對于馬克思主義的認同，只是依靠課堂上的講解是不行的，它需要通過實踐進行驗證，用鮮活的實踐方式去觸動人的心靈，進而引發(fā)心靈的思考，才可能實現(xiàn)。如果我們能創(chuàng)造條件讓學生走出校園，組織他們到生產(chǎn)勞動第一線，由此將會對大學生產(chǎn)生課堂教學難以達到心靈震撼和理論說服力，在學生心中樹立起勞動群眾的崇高形象，使學生能夠從思想深處完全地認同唯物史觀中關于人民群眾的歷史地位的批判。

就高校思政課教學的特殊性來講，課堂教學畢竟是它的主導方式。在教學活動中，任課教師可以恰當?shù)乩靡恍┯行У姆绞?，給學生多一些參加實踐活動的機會。實踐教學作為思政課課堂教學內容的補充，最大限度地增強馬克思主義理論教學的實效性，還是具有相當重要的作用。

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