陳春香

新課程強調：教學是教與學互動的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，因而教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。所有的這些都要求我們的教學在按預設有規(guī)律進行的同時，應該充分利用這些生成的資源，使課堂教學更加精彩。那么在新課程背景下，如何實施生成性的教學策略呢？

一、了解學情，預備生成

美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！彼?，在課前備課中，我們既要備教材，也要備學生。在課堂教學中，我們不是想著自己準備要教什么，而是應該更多考慮：學生想學什么？我們時常會聽到有教師感慨：現(xiàn)在的學生哪，真是不得了！的確，生活在當今信息傳播迅速的社會中，學生的知識儲備往往會出乎我們的意料，在課前準備及授課的過程中，我們都應該充分考慮到這些。

比如在學習“長江與黃河”這一內容時，如果教師不了解學生已有的知識儲備情況，而是從頭到尾把知識點給講下來，必然會使學生感到趣味索然。因為，在小學他們早就學過長江黃河的概況，所以在這里，教師可以把教學的重心放到情感教育上，把中華民族的母親河跟我們永嘉的母親河——楠溪江，結合起來學習，以激發(fā)學生的興趣，為課堂有效生成創(chuàng)造機會，為提高教學效率打下基礎，同時也在課堂教學中不失時機地穿插鄉(xiāng)土教學。

二、彈性預設，有效生成

福建師大余文森教授曾經說過：沒有預設的課堂是不負責任的課堂。古人也曾云：凡事預則立，不預則廢，因而我們在提倡生成的同時并不排斥預設，預設是為了有效的生成，更為教師胸有成竹的從容又不失靈活機智的創(chuàng)造成為可能。預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發(fā)展，預設和生成是辯證統(tǒng)一的。只不過我們進行預設時應做到整合資源，著眼于整體，注重宏觀設計；立足于個體，注重動態(tài)生成；致力于主體，突出系統(tǒng)開放，強調互動影響，以達到彈性預設的目的，為有效生成教學資源提供條件，給師生課堂上的發(fā)揮留有足夠的空間。

這就要求教師在教學設計中，一方面要加強整體教學設計的研究，從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發(fā)展留有更大的空間，自覺預設各種可能的教學生成；另一方面，在教學程序設計方面，要求改變原來按部就班的線形程序設計，應該著眼于宏觀設計，將教學流程中的各個環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設計成板塊，為教學的動態(tài)推進和有效生成創(chuàng)造條件。事實上，只有成功的教學預設，才可能有可持續(xù)的教學生成。

三、創(chuàng)設情境，精彩生成

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！边@話道出了創(chuàng)設情境進行教學的重要。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。（來源：《中國教育報》，余文森——《為什么要創(chuàng)設教學情境》）

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，為有效生成教學資源創(chuàng)造條件。課堂生成需要有一定的情境，而對于創(chuàng)設的情境則要求具有真實性，貼近生活，能夠激起學生興趣，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，這樣才會使學生全身心投入其中。如果教師只是按照教學設計按部就班、滴水不漏地講解，必然無法激發(fā)學生的學習興趣，這樣的課堂不僅缺乏師生之間的互動，而且不會有精彩的教學生成。通過創(chuàng)設教學情境，可以拉近學生和和文本、師生、生生之間的距離，增強學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，好奇與興趣是生成的起點。教師如能及時抓住這些生成的機會，并運用自己的教學機智妥善地處理這些生成的教學資源，便能提高課堂教學的效率。

比如在教學“保護消費者權益”這一內容時，為了達成知識、情感、態(tài)度和價值觀的共同目標，使學生在掌握基礎知識的同時更學會合理消費，依法維權，不妨創(chuàng)設這樣的情境：小靈想要買一雙李寧鞋，請你幫她策劃一下，在買前，她該做什么；買時該做什么；買到鞋后，假如這鞋有質量問題，她又該怎么做？學生會發(fā)自內心地樂意投身到這樣生活化的情境中，也很容易在這樣的情境中生成問題，而這些生成性問題的解決，就把這一堂課的主要知識點以及情感、態(tài)度、價值觀方面的目標都串聯(lián)起來，一并實現(xiàn)了。

課堂需要預設，但僅有預設是不夠的，成功的課堂還需要生成，預設和生成是使課堂教學精彩的左膀右臂，兩者相輔相成，缺一不可。預設是對課堂的整體把握和科學規(guī)劃，生成是對預設的豐富、拓展和調節(jié)，二者融為一體，預設中有生成，生成中有預設，共同為課堂教學服務。讓預設和生成共同精彩我們的課堂！