楊仙鋒

【摘 要】現(xiàn)階段小學數(shù)學教學主要以問題為主線，以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，情境教學法能夠化抽象為具體，符合小學生的認知規(guī)律，是獲得感性認識的重要方法，更是促進理性認識的有效途徑。本文主要以情境教學的基本概念為出發(fā)點，分析了小學數(shù)學情境教學的意義，重點討論了情境教學在小學數(shù)學教學中的應用策略，希望小學數(shù)學情境教學在小學數(shù)學教育中得以優(yōu)化和推廣，推動我國基礎教育的發(fā)展。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；情境教學

一、情境教學概述

所謂情境教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能充分得到發(fā)展的教學方法。

二、小學數(shù)學情境教學的意義

小學數(shù)學情境教學通過一定的情境模擬，能夠加深學生對于小學數(shù)學知識點的理解，提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導小學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識與社會實踐能力?？傮w說來，小學數(shù)學情境教學的意義主要表現(xiàn)在：

第一，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。很多小學生的抽象思維能力不足，難以準確把握數(shù)學知識點，對于數(shù)學學科更是提不起興趣。而小學數(shù)學情境教學就是為小學生創(chuàng)設能夠吸引小學生的情境，引導小學生積極探索數(shù)學奧妙，激發(fā)小學生走進數(shù)學的興趣和信心。

第二，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維意識。合理的小學數(shù)學情境教學可以將小學生的個性特征與數(shù)學知識要點相結合，寓教于樂，在傳授小學生基本數(shù)學知識的同時，鍛煉小學生的數(shù)學思維意識，構建數(shù)學知識結構。

第三，幫助小學生激活積極的情感。心理學研究表明，熟悉的環(huán)境有利于樹立積極的情感，增強人的認知能力。為小學生創(chuàng)設熟悉的環(huán)境，小學生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去，最大限度的的激發(fā)小學生的正能量，再加上小學數(shù)學教師的積極引導，更能幫助小學生樹立積極的情感，學起數(shù)學知識也能事半功倍。

三、小學數(shù)學情境教學對策分析

小學數(shù)學情境教學是連接小學生與小學數(shù)學教師的橋梁，是小學生從形象思維意識轉變?yōu)槌橄笏季S意識的有效途徑。創(chuàng)設小學生比較熟悉和感興趣的情境，容易激發(fā)小學生對于數(shù)學知識的理解，誘發(fā)積極的思維。因此，小學數(shù)學情境教學是值得每一位小學數(shù)學教師深思的話題。

（1）創(chuàng)設趣味情境。很多小學生不喜歡數(shù)學的原因就是數(shù)學枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學生創(chuàng)設趣味性數(shù)學教學情境，變抽象為具體，將數(shù)學知識寓于生動有趣的趣味性環(huán)境中，增強小學生的學習興趣。比如，在學習《位置與順序》這一課時，小學數(shù)學教師可以設計一個趣味性的活動——“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調整順序，在歡快的游戲中使小學生加深對于位置與順序的理解。創(chuàng)設趣味情境符合小學生的認知特點和心理規(guī)律，有利于提高小學生的學習積極性。

（2）創(chuàng)設實物情境。數(shù)學本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學科，數(shù)學知識的掌握和數(shù)學思想的培養(yǎng)是需要學生親身體驗的，創(chuàng)設實物情境，就是要將學生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學習，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數(shù)學知識，提高思維能力。在小學教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，數(shù)學教師可以通過為學生準備積木，讓學生搭建不同的物體，使小學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學生搭建長方體、正方體等數(shù)學常用物體，并要求小學生根據(jù)自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠數(shù)學老師的枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為小學生創(chuàng)設具體的實物情境，使小學生充分感受到實物的存在，才能夠加深小學生對相關數(shù)學知識的理解和把握。

（3）創(chuàng)設生活情境。數(shù)學來源于生活，創(chuàng)設生活情境，可以將學生置于生活經(jīng)驗中，有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題的能力。比如，在小學數(shù)學教材“認識人民幣”這一內容中，數(shù)學教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。買價格為1元的筆記本時，我們可以數(shù)出10角，使學生體會到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”這一數(shù)學常識。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又校J識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。

四、總結

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”情境教學設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發(fā)展，小學數(shù)學情境教學必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]李雁.新課標下的農村小學數(shù)學情境教學探析[J].新課程（教研），2011

[3]梁向利.淺談小學數(shù)學的情境教學[N].學知報，2011