章海莉

摘 要： 識(shí)字是人們認(rèn)識(shí)事物和閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和主要任務(wù)。在這一階段要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率，培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字能力 識(shí)字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在這一階段要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。要培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高識(shí)字效率。下面我結(jié)合教學(xué)體會(huì)介紹幾種識(shí)字教學(xué)方法。

一、利用插圖識(shí)字

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，教材中配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握漢字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說，這個(gè)任務(wù)似乎有點(diǎn)重，但只要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，就會(huì)化難為易，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生識(shí)字必須具備四個(gè)要素，即聲音、圖像、語義和符號(hào)。由于小學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)具備了一定的口語能力和對(duì)與所識(shí)字相匹配的具體事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在四個(gè)要素中已經(jīng)建立了聲音、圖像和語義的聯(lián)系，唯一缺少的就是符號(hào)。采用“看圖識(shí)字”的方法，能使聲音、圖像、語義與符號(hào)在學(xué)生的大腦中建立起聯(lián)系，從而達(dá)到識(shí)字的目的。如“手”，學(xué)生拼讀上面的拼音，知道這個(gè)字讀shǒu，再看看下面畫的圖，便知道這個(gè)字的語義，于是認(rèn)識(shí)這個(gè)字。

二、謎語兒歌識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌。在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字是很有趣的方法之一。如教學(xué)數(shù)字“六”時(shí)可猜謎“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”，教學(xué)“相”字時(shí)可猜謎“雙木不成林”。還可讓學(xué)生以兒歌的形式識(shí)記，兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便難忘。平日教學(xué)時(shí)要注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；教“壞”字，編 成“土里不長(zhǎng)草，壞了”；教“尖”字，編成“上小下大就是尖”等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在快樂游戲中加深對(duì)漢字的印象。

三、象形會(huì)意識(shí)字法

課本中的“山、石、田、土、木”這一類字由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)將具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”，通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到既認(rèn)形又明意的效果。

四、形聲識(shí)字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“清”是清水的“清”，所以用水字旁，右邊讀音，整個(gè)字讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。形聲字在漢字中占80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)漢字十分有用。

五、運(yùn)用字理方法識(shí)字

漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又有一定的規(guī)律可循。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟漢字的基本構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字的方法。古代有構(gòu)字六法，現(xiàn)代漢語中形聲字占有60以上，其他的基本上屬于象形、會(huì)意和指事三大類。

運(yùn)用字理識(shí)字法學(xué)習(xí)生字，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生基本掌握偏旁部首所包含的意義和一些獨(dú)體字知識(shí)，以及部分漢字的構(gòu)字方法，音、形、義的相連特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通。有些字可用加一加或減一減的辦法來記，如：“目”加一筆就成了“自”，減一筆就成了“日”；形聲字“晴、睛、清、情”等字，根據(jù)聲旁記住它們的讀音，根據(jù)形旁記住它們的意思?！敖?、河、湖、海”等生字偏旁都是三點(diǎn)水，它們都跟水有關(guān)聯(lián)。又如會(huì)意字“明、鮮、塵、尖”等字，只要分開部件，把各部件的意思聯(lián)系起來就能理解它們的意思。這樣的識(shí)字方法既簡(jiǎn)便，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，教給學(xué)生識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在具體的語言環(huán)境中理解、鞏固字詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用。還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)生在日常生活中識(shí)字的興趣，拓寬識(shí)字途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。