陶盤(pán)

摘 要： 作者以Flavell關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的分類(lèi)和元認(rèn)知策略理論為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出建議，旨在構(gòu)建一個(gè)清晰的元認(rèn)知訓(xùn)練模式，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略

一、元認(rèn)知概念

所謂元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell（1977）在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中提出的。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是指人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，它包括三個(gè)部分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中的一種情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制訂計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等具體環(huán)節(jié)。Brown（1987）將元認(rèn)知解釋為：元認(rèn)知在處理信息的過(guò)程中起管理的作用，元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、思考學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)成果和在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。他認(rèn)為元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中處于最高層次。

二、元認(rèn)知理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)

Flavell關(guān)于元認(rèn)知策略的三個(gè)構(gòu)成要素均對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)有十分重要的影響，具體表現(xiàn)為在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維對(duì)其行為的影響。元認(rèn)知對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)有關(guān)鍵的作用。Mary Underwood（1989）提出了聽(tīng)力教學(xué)模式的理論框架：聽(tīng)前策略、聽(tīng)中策略和聽(tīng)后策略的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的進(jìn)步與需求的不同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多次改革，如今更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，除了傳統(tǒng)的聽(tīng)力之外，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)也比以往有更高的要求。

1.元認(rèn)知知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)

元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我效能感。自我效能是學(xué)生對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感是密切關(guān)聯(lián)的，其相關(guān)性對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣、聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為顯著。若學(xué)生的聽(tīng)力能力相對(duì)較低，就會(huì)對(duì)自己的交際缺失自信，信心缺失就更無(wú)從進(jìn)行語(yǔ)言的交流。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)之所以受自我效能感的影響，是因?yàn)樽晕倚芨信c學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控關(guān)系密切。與自我效能低的學(xué)生相比，高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化，并更加注意自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知知識(shí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)的影響很大。如果聽(tīng)說(shuō)材料是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，他們就會(huì)熟練地運(yùn)用各種技巧與知識(shí)完成任務(wù)。如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力部分，元認(rèn)知感較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)運(yùn)用各種聽(tīng)力技巧如關(guān)鍵詞句的筆記、簡(jiǎn)寫(xiě)及常識(shí)等完成閱讀任務(wù)。而元認(rèn)知感較差的學(xué)生則會(huì)把全部注意力集中于單詞的理解上。另外口語(yǔ)中的題目亦是如此，元認(rèn)知感較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)不受縛于語(yǔ)言能力的限制，發(fā)散思維，從而較全面地闡述自己的觀點(diǎn)，而元認(rèn)知感較差的學(xué)生則只注意與語(yǔ)言的拼湊，對(duì)于所給話(huà)題往往是只言片語(yǔ)，無(wú)法全面地表達(dá)。在認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的價(jià)值后，學(xué)生會(huì)更積極地在學(xué)習(xí)中使用這些策略。

2.元認(rèn)知的監(jiān)控與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)

元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知的全過(guò)程中將自己正在進(jìn)行的活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，運(yùn)用自我控制的機(jī)制，不斷地對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)解。元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的影響在于它能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。其目的不僅在于提高聽(tīng)說(shuō)的技能，而且在于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，收到良好的學(xué)習(xí)效果，從而起到積極的促進(jìn)作用。監(jiān)控策略包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，并考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問(wèn)題，并且意識(shí)到某些話(huà)題及聽(tīng)力材料的內(nèi)容你并不熟悉、你平時(shí)的學(xué)習(xí)方法對(duì)這些行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。課內(nèi)和課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要體現(xiàn)。課內(nèi)學(xué)習(xí)監(jiān)控分為方向監(jiān)控（明確的課堂學(xué)習(xí)的目的）、進(jìn)程監(jiān)控（英語(yǔ)學(xué)習(xí)中監(jiān)控自己是否注意力集中和口語(yǔ)中是否避免了明顯的語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤等）及策略監(jiān)控（監(jiān)控自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否采取了適當(dāng)?shù)牟呗裕?。?duì)于此種類(lèi)型的策略訓(xùn)練，教師可采取課堂提問(wèn)和組織學(xué)習(xí)小組討論的形式進(jìn)行督促和檢查，目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的形式多為小組及兩人討論。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)控則主要指在多媒體的基礎(chǔ)之上訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控自己的英語(yǔ)自學(xué)計(jì)劃是否按時(shí)按質(zhì)按量地完成，采取的訓(xùn)練方式主要是要求學(xué)生按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)練習(xí)作業(yè)，老師則定時(shí)檢查學(xué)生的進(jìn)展情況，并及時(shí)給予反饋，學(xué)生在收到老師的反饋之后，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還可以在每個(gè)單元結(jié)束后，給學(xué)生布置一定的相關(guān)練習(xí)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師給出的往往是重難點(diǎn)及考點(diǎn)。

在監(jiān)控的具體過(guò)程中，通常有的是兩種具體的監(jiān)控策略——領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。所謂領(lǐng)會(huì)監(jiān)控主要是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自己的綜合知識(shí)進(jìn)行的理解及領(lǐng)悟，往往能夠融會(huì)貫通，事半功倍。這里筆者要強(qiáng)調(diào)的是集中注意。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)候，注意力分散是學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的情況，另外在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、會(huì)分散注意力的事物，例如某個(gè)話(huà)題的圖片。

3.元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是元認(rèn)知與認(rèn)知活動(dòng)之間的橋梁。元認(rèn)知體驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有不可或缺的作用。在口語(yǔ)練習(xí)中，元認(rèn)知體驗(yàn)一般指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)的話(huà)題從多方面多角度理解，不僅僅局限于語(yǔ)言本身的局限，要多角度多方面地思考。例如從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化習(xí)俗等方面思考，從而獲得更多的語(yǔ)言背景知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得自己有充分的材料可以運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的自信。學(xué)生一旦有了自信，就會(huì)自由地組織自己的語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)題進(jìn)行預(yù)期，如話(huà)題任務(wù)和難度的評(píng)估及完成話(huà)題的信心程度等。隨著口語(yǔ)發(fā)言的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)相應(yīng)地隨著其進(jìn)展而改變，如發(fā)現(xiàn)面臨的困難和考慮解決的辦法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行話(huà)題發(fā)言時(shí)要充分發(fā)揮自己的思維，在大腦對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行綜合梳理的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的搜集、整理和組織。元認(rèn)知體驗(yàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中主要體現(xiàn)為它可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己所掌握的聽(tīng)力技巧及綜合知識(shí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、元認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)

元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的時(shí)候一般是先認(rèn)識(shí)了解當(dāng)前的任務(wù)，如果課本及教學(xué)大綱都有提及，那么學(xué)生就必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)、任務(wù)有充分的了解及認(rèn)識(shí)。然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，這就要求學(xué)生依靠自身而非老師主動(dòng)展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要預(yù)測(cè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，知道不同階段的不同任務(wù)及困難，知道如何改正，用何種行得通的策略替代行不通的策略，隨時(shí)變化或修改自己的學(xué)習(xí)行為，也就是說(shuō)學(xué)生必須知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)、自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣及自身能力，這樣才能成為成功的學(xué)習(xí)者，從而有效提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

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