張曉敏

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。一般分為編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、學(xué)生依案自學(xué)、討論交流、展示點(diǎn)評(píng)、精講釋疑和達(dá)標(biāo)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念具有超前性、先進(jìn)性和時(shí)代感，可簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；有效課堂；實(shí)踐運(yùn)用；教學(xué)成效。

作為一名教學(xué)工作者，如何將《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)于自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我一直思考的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)一直存在著重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展的問(wèn)題，教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，破壞了學(xué)習(xí)過(guò)程體系的合理結(jié)構(gòu)，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。如何使教學(xué)更有成效，如何以人為本，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就在這樣的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于：該模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐和運(yùn)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案。教師在編寫(xiě)學(xué)案前應(yīng)做兩手準(zhǔn)備：一方面，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教參資料，研究和分析教材，我們可以在備課時(shí)，把補(bǔ)充習(xí)題、作業(yè)上的好題作為備課的資源，一起滲透進(jìn)去進(jìn)行教學(xué)；另一方面，要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等。針對(duì)生物課程，知識(shí)比較零散，不易系統(tǒng)化的特點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握更多知識(shí)，老師要要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀，讓學(xué)生多一些勾畫(huà)圈點(diǎn)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體性原則。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與，全員參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。第二，指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，其目的在于為學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件。第三，層次性原則。為落實(shí)因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得，梯度性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生依案自學(xué)。對(duì)于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，通過(guò)勾畫(huà)圈點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，找出問(wèn)題，提出質(zhì)疑。

3.討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過(guò)巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對(duì)討論給與必要地指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問(wèn)題，以便在精講釋疑中集中解決。

4. 展示點(diǎn)評(píng)。在小組討論后，小組或小組代表通過(guò)發(fā)言、表演等形式展示本組討論交流的結(jié)果，其他組的同學(xué)可以對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，別組也可以對(duì)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的情況進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等，在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師適時(shí)補(bǔ)充，分析指正。最后，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)展示或點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性。

5.精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對(duì)性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6.達(dá)標(biāo)總結(jié)。達(dá)標(biāo)是指緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計(jì)既要側(cè)重于基礎(chǔ)，又要有一定的思維含量?？偨Y(jié)是指學(xué)生對(duì)從課前預(yù)習(xí)到達(dá)標(biāo)練習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、自評(píng)和初省，是一個(gè)整理、提高的過(guò)程。

二、在使用“導(dǎo)學(xué)案"的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1。在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式"的教學(xué)。

4.教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的成效

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師的素質(zhì)和能力得到了鍛煉和提高。教師的備課方式從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，教師的作用從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ闹笇?dǎo)者。學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問(wèn)題，提高了教師的專業(yè)知識(shí)和能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上怎么上課，迫使教師進(jìn)行研究改變?cè)瓉?lái)的滿堂灌，提高了教師的研究意識(shí)和研究能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的課堂聽(tīng)講，課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)，課中研討，課后練習(xí)，學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。學(xué)生為了自學(xué)，必須熟讀教材、學(xué)案，寫(xiě)好知識(shí)提綱，從而逐漸形成良好的讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)的效果有了提高，解答問(wèn)題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好轉(zhuǎn)。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而讀，時(shí)而寫(xiě)，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。在學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，特別是鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神，因此學(xué)生解答問(wèn)題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也得到了提高。優(yōu)秀的教師不再體現(xiàn)在“教”的有多好，而重在體現(xiàn)在“引導(dǎo)”的很到位，體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的很輕松。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念具有超前性、先進(jìn)性和時(shí)代感，可簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。