劉江萍

我們不得不面對的語文教學(xué)現(xiàn)狀是：在學(xué)生的眼里，語文無關(guān)緊要，長期不學(xué)也許一樣能及格，拼命地學(xué)不一定能得高分。在教師的心中，教語文是累不堪言，有時(shí)我們精必備課，投入大量的時(shí)間，學(xué)生的成績卻毫無起色；我們一字一句地批改作文，學(xué)生的作文水平還是止步不前。我想，要改變這一現(xiàn)狀，我們要把目光投向語文課堂，用激情四射的課堂教學(xué)吸引學(xué)生，在活力無限、神采飛揚(yáng)的課堂上牢牢抓住學(xué)生的心。

充分預(yù)設(shè)——使課堂教學(xué)充滿活力的基礎(chǔ)

充分預(yù)設(shè)是指我們的備課不僅要深入把握教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，除了備教學(xué)的時(shí)間安排、課堂的話題范圍、教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度外，還要著眼于學(xué)生的“學(xué)”，預(yù)先設(shè)想更多的可能：預(yù)先設(shè)想學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、他們會(huì)有怎樣的生活體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該怎樣去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正，等等。也就是要求我們不僅要深入探討文本內(nèi)容、探討學(xué)生、探討可以運(yùn)用的適當(dāng)?shù)慕谭?，同時(shí)要預(yù)想授課過程中可能出現(xiàn)和遇到的情況。

智慧引領(lǐng)——使課堂教學(xué)充滿活力的秘訣

不管預(yù)設(shè)如何巧妙、精細(xì)，意外常常會(huì)不期而至。《中學(xué)語文教學(xué)》刊登過黃瓊老師的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄——《丑小鴨》。在學(xué)生讀到“只要你曾經(jīng)在一只天鵝蛋里待過，就算你是生在養(yǎng)鴨場里也沒關(guān)系”一句時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來反對：“如果小鴨死了就永遠(yuǎn)成不了天鵝！”（其余學(xué)生大笑）面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，黃老師沒有苛責(zé)，也沒有充耳不聞或一笑而過，而是迅速地作出判斷：“你們別笑，這話還真有道理。不信你數(shù)數(shù)看，我們的小鴨差點(diǎn)死了幾回？在相應(yīng)的文字旁做上記號。”（學(xué)生尋找，做記號）在同學(xué)們找出寫小鴨多次經(jīng)歷生死考驗(yàn)的段落后，黃老師深情地點(diǎn)評：是啊，文中第62節(jié)有一句話——要是只講他在這個(gè)嚴(yán)冬所受到的困苦和災(zāi)難，那么這個(gè)故事也就太悲慘了！可見小鴨經(jīng)歷了困苦和災(zāi)難，差點(diǎn)死去。無論如何，如果他死了，就永遠(yuǎn)是丑小鴨而不是天鵝，所以成為天鵝的第一個(gè)條件是：你必須堅(jiān)強(qiáng)地活下去！由此就想起了李爾克曾經(jīng)說過的一句話：“挺住，意味著一切?！边@是多么智慧、多么靈活的引導(dǎo)啊！

正因?yàn)檎n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，具有偶發(fā)性，所以我們才要具備一雙慧眼、一個(gè)智慧的頭腦，在“偶然”不期而至的時(shí)候迅速地判斷、有效地引領(lǐng)，從容不迫、游刃有余地駕御課堂。

巧妙突破——使課堂教學(xué)保持活力的支點(diǎn)

中學(xué)課本中文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深厚的課文比比皆是，并且大都篇幅較長，要找到學(xué)生感興趣又能“執(zhí)一而馭萬”的突破口，我們就必須站在文章整體的高度來把握內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀上把握全文。同時(shí)還要避免機(jī)械、狹隘、片面地肢解課文。因此，高屋建瓴、居高臨下地設(shè)計(jì)教學(xué)突破口，對于抓住理解課文的“支點(diǎn)”有著非常特殊的作用。我曾觀摩過一次較為成功的公開課《信客》的教學(xué)過程，執(zhí)教老師在讓學(xué)生了解了信客是何種職業(yè)后，追問學(xué)生：“干這種工作苦嗎？文中的新信客苦嗎？體現(xiàn)在哪里？”通過討論，學(xué)生應(yīng)知道信客不僅生活清苦，而且得不到理解而感到心靈上的痛苦。由此繼續(xù)提問：“既然苦，他為什么還要堅(jiān)持做下去？曾經(jīng)動(dòng)搖過嗎？”自然地引出他是受到老信客精神的觸動(dòng)后才堅(jiān)持做下去的，直到社會(huì)不需要信客這一職業(yè)為止。他為什么又能當(dāng)好老師和校長呢？那是因?yàn)樵谒砩暇哂袕?qiáng)烈的責(zé)任感。正是因?yàn)橛辛藢ぷ鲝?qiáng)烈的責(zé)任感，他才有了理解和寬容的品質(zhì)，當(dāng)一個(gè)好老師和一個(gè)好校長。而后，該教師再由新信客這一形象把學(xué)生的思考引向深處，向?qū)W生這樣提問：“我們應(yīng)做一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生自然地回答：“應(yīng)做一個(gè)像新信客一樣具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的人?！弊詈?，他又讓學(xué)生談?wù)勆磉吺欠裼羞@樣的人物。這樣一來，人物形象不僅鮮明，重難點(diǎn)都能得到很好的突破。

開放教材——使課堂教學(xué)充滿活力的高招

在新課程理念的指導(dǎo)下，把教科書當(dāng)作“圣經(jīng)”的時(shí)代已經(jīng)過去。我們現(xiàn)在完全可以有意識地拓寬學(xué)生的視野，開放教材，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活。中國有著悠久的歷史、燦爛的文化、不計(jì)其數(shù)的優(yōu)秀文學(xué)作品，這都可以為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供豐富的“營養(yǎng)”。我們在講課當(dāng)中常常講述語文教學(xué)所涉及的作家作品、時(shí)代背景或相關(guān)鑒賞爭論；常常引入一些與課文有關(guān)的名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學(xué)生，又把學(xué)生引向廣博的文學(xué)森林。曾經(jīng)有學(xué)生這樣對我說：“老師呀，我上課最愛聽你‘跑題的那一部分。”當(dāng)然這句話有它的片面之處，但我們從中不難看出只有開放語文教材，開放語文教學(xué)的空間，將課本與文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)人生的大教科書聯(lián)系起來，才能滿足生活在資訊時(shí)代的學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。事實(shí)證明，只要我們在課堂上提到過的作品，學(xué)生在課后都會(huì)自覺地找來閱讀，畢業(yè)班的學(xué)生也不例外。

由此可見，開放教材，收獲的是學(xué)生課堂上專注的眼神，收獲的是學(xué)生讀書的熱情，收獲的還是我們語文教學(xué)的高效率。我們何樂而不為呢？

“教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是一方舞臺。”要使語文課堂教學(xué)充滿活力，我們就一定要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、活力無限的大舞臺。讓我們用充滿睿智的語文教學(xué)去喚醒學(xué)生的熱情，讓我們的語文課堂教學(xué)成為“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷”，成為學(xué)生情感天地里的一片蔥蘢綠洲，成為他們精神世界中的一道永遠(yuǎn)亮麗的風(fēng)景！