李燕

摘要：技能教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)的主陣地。對(duì)于服裝專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)技能訓(xùn)練關(guān)系到當(dāng)前的教學(xué)效果和將來(lái)的工作。在專業(yè)技能訓(xùn)練中，注重學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)，做到“有意”、“有機(jī)”、“有序”、“有情”可以順利解決以上難題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué)；技能訓(xùn)練；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0076-02

一、學(xué)法指導(dǎo)要“有意”

法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡兒說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”聯(lián)合國(guó)教科文組織的外聯(lián)助理總干事德·納伊曼也認(rèn)為，今天所教的80%～90%應(yīng)該放在科學(xué)方法、教育方法、推理方法、收集資料的方法、從事實(shí)中做結(jié)論的方法及分析綜合事實(shí)的能力上面。方法的重要性可見一斑，作為服裝專業(yè)的一線教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練方法的指導(dǎo)，傳授知識(shí)、技能與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，將學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方法進(jìn)行觀察、分析、思考、想象、記憶作為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，最終把學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)化為教師教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)，在不知不覺(jué)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

教師指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練方法時(shí)，既要闡明意義、明確要求，又要檢查落實(shí)，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練方法的重要性。例如，在服裝制圖教學(xué)中，教師在安排教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要做到“有意”，在基本款掌握熟練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定的“誘惑”，適時(shí)地給學(xué)生展示一些當(dāng)季的流行變化款，引導(dǎo)學(xué)生觀察變化款與基本款的異同，進(jìn)一步分析其設(shè)計(jì)風(fēng)格及變化元素。在學(xué)生分析的同時(shí)，“有意”地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使其展開想象的翅膀，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行制圖假想，并產(chǎn)生制作變化款的初步構(gòu)想。有了初步構(gòu)想，教師就應(yīng)把不同款式的制圖當(dāng)做指導(dǎo)訓(xùn)練方法的載體，制圖時(shí)滲透設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)，分析討論時(shí)滲透分析方法的指導(dǎo)，記憶繪畫時(shí)滲透記憶方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生用教師指導(dǎo)的學(xué)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)時(shí)間、經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的滲透，學(xué)生就會(huì)逐步掌握并運(yùn)用分析法、記憶法等學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題。

二、學(xué)法指導(dǎo)要“有機(jī)”

所謂“有機(jī)滲透”是指在專業(yè)課的課堂教學(xué)中，技能訓(xùn)練內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)方法的滲透是不可分割的統(tǒng)一體，技能訓(xùn)練內(nèi)容的完成依賴于科學(xué)的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，技能訓(xùn)練方法的指導(dǎo)伴隨著技能訓(xùn)練內(nèi)容。課堂教學(xué)的有機(jī)滲透主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練過(guò)程的結(jié)合點(diǎn)，即通常所講的“滲透點(diǎn)”

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目的把握時(shí)機(jī)，抓住“點(diǎn)”適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法的指導(dǎo)。例如，在制作上衣的過(guò)程中，重點(diǎn)分別為“裝領(lǐng)”、“裝袖”，抓住這兩點(diǎn)進(jìn)行滲透指導(dǎo)，學(xué)生制作上衣時(shí)就不容易失誤。

2.有機(jī)滲透要適度

專業(yè)課課堂教學(xué)訓(xùn)練中的學(xué)法指導(dǎo)伴隨課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，它不是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，只能在有限的時(shí)機(jī)和空間內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、歸納、講授，才能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。學(xué)法指導(dǎo)只有做到不溫不火、恰到好處，才能收到事半功倍的效果。例如，在服裝制圖的“泡泡袖”教學(xué)中，有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，在繪圖方法上給出“建議”讓學(xué)生試畫，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教師的“建議”。事實(shí)上，學(xué)生不但沒(méi)有因?yàn)椤敖ㄗh”影響自主思考，反而提高了繪圖質(zhì)量，拓展了思維。循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生思考并積極表達(dá)見解、激發(fā)創(chuàng)作完美作品的潛能。當(dāng)然，讓學(xué)生自己找到訓(xùn)練的難點(diǎn)是不容易的，不是一朝一夕就能做到，要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒學(xué)生，再加上“有機(jī)”的學(xué)法指導(dǎo)，最終“精誠(chéng)所至，金石為開”。

三、學(xué)法指導(dǎo)要“有序”

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)包括發(fā)展學(xué)生智力的方法、完成課業(yè)的方法、學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法這三種類型，每種方法的具體內(nèi)容和要求都有所不同。此外，在專業(yè)知識(shí)、技能的不同發(fā)展階段，學(xué)生水平參差不齊，專業(yè)技術(shù)的要求各不相同。因此，在服裝專業(yè)課堂教學(xué)中，技能訓(xùn)練中的學(xué)法指導(dǎo)要有計(jì)劃、有步驟、有層次、有序列地進(jìn)行，避免隨意性。具體地說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展，從而完成學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

例如，服裝結(jié)構(gòu)制圖學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，包括繪圖方法的順序、打版方法、裁剪方法、制圖標(biāo)記、推板方法、排版方法等，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行由淺入深的知識(shí)鏈鏈接。學(xué)生掌握基本的服裝制圖方法后可開展分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)階段技能掌握比較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；對(duì)于服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、服裝工藝設(shè)計(jì)與制作能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，鉆研專業(yè)領(lǐng)域前沿的技術(shù)，并對(duì)其提出較高的技術(shù)要求，使之成為技能大賽的參賽選手?？傊虒W(xué)與訓(xùn)練中學(xué)法指導(dǎo)就是要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際有序滲透，使整體的學(xué)法指導(dǎo)工作全面具體、重點(diǎn)突出、靈活多變，形成具體化的服裝教學(xué)體系。只有做到“有序”的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，這是專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律。

四、學(xué)法指導(dǎo)要“有情”

課堂教學(xué)的雙邊交流是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，也是課堂教學(xué)滲透情感的具體體現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)才能真正體現(xiàn)出來(lái)。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，可以與學(xué)生共同活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟。通過(guò)情感共鳴，使學(xué)生加深制作記憶，也使教師在交流中深化自己的情感和理性認(rèn)識(shí)，使思維更加活躍。在感情滲透的過(guò)程中，課堂氣氛輕松、活躍、民主且健康有序。例如，學(xué)生在訓(xùn)練中遇到難題時(shí)，教師應(yīng)站在操作者的角度理解學(xué)生，與學(xué)生交流訓(xùn)練的感悟，一起探討失敗的原因，讓學(xué)生重拾信心，鼓勵(lì)學(xué)生重新再來(lái)。這種情感交流是學(xué)生戰(zhàn)勝技能訓(xùn)練困難的動(dòng)力來(lái)源，通過(guò)情感的滲透，讓學(xué)生體會(huì)艱苦訓(xùn)練帶來(lái)的樂(lè)趣，還使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)熱情。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！痹趯I(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練中，通過(guò)“有意”、“有機(jī)”、“有序”、“有情”的滲透，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)形成從無(wú)知到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到熱愛、從熱愛到為之奮斗的意愿，從而使用專業(yè)技能在社會(huì)中去展現(xiàn)自我。專業(yè)課教學(xué)技能的最終目的是，讓學(xué)生熱愛本專業(yè)并愿意為專業(yè)技術(shù)的成長(zhǎng)付出努力，用技能提高生存質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)、體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

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