朱根弟

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端不斷顯露出來，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，造成高中英語教學(xué)出現(xiàn)低效的局面。隨著教育改革的不斷發(fā)展，分層教育符合了現(xiàn)代教育理念。針對學(xué)生的個體差異以及“因材施教”的教學(xué)原則，從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)，“以生為本”，實(shí)行英語分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得適時的發(fā)展。本文對分層教學(xué)的必要性、前提條件、具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)效果等各方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；個體差異

一、分層教學(xué)是高中英語教學(xué)的必然

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)英語的知識點(diǎn)、語法的模式化教學(xué)，忽視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，顯得過于單一，是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

在筆者看來“以人為本”教育理念，亦即“以生為本”，就是要承認(rèn)學(xué)生差異，張揚(yáng)學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)，這就勢必要改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高中英語教學(xué)課題組對高中英語教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試。目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的高中英語分層教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點(diǎn)評與小結(jié)。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是在“著眼于學(xué)生可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)涉及到三個前提：

第一，學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生個體不同，因而他們不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的英語知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響，進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）。

第二，每個學(xué)生都有能力學(xué)好英語。只要提供給學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)策略，不同的學(xué)生都會有不同程度的提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相對應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果。

第三，從新的教學(xué)觀看，高中英語教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。我們在實(shí)施分層教學(xué)過程中，在對教學(xué)目標(biāo)的確定上，表現(xiàn)出與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)鮮明的不同之處。

首先，從現(xiàn)狀看，我們在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實(shí)際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生達(dá)到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會，另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究。作為高中英語教師，尤其要研究兩個說明對學(xué)生要求上的差異。

其次，學(xué)生與各個層次的要求如何界定？前邊提到，我們承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。但這種差異往往又不是顯而易見的，甚至于一些被認(rèn)為是差生的學(xué)生，在某個時間、某個地點(diǎn)或是某個特定的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點(diǎn)。對于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點(diǎn)問題上，不一定要求其一定要一次性達(dá)到教學(xué)要求；對于大部分學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生；真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中英語分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。

三、高中英語分層教學(xué)的實(shí)施

首先，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整英語課程設(shè)置。俗話說，“思想是行動的先導(dǎo)”。對于目前高中階段的學(xué)生，我們確定的改革的指導(dǎo)思想是，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，我們還明確提出了“要使每一個學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動課”的可操作性方案。

其次，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證每位學(xué)生各有所得。調(diào)整課程設(shè)置，只是做出調(diào)整改革的一個方面。而要想從高一入學(xué)開始對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次安排就成為在具體操作上的一個難點(diǎn)。我們的安排是：（1）備課內(nèi)容分層次。教師備課時要兼顧基礎(chǔ)與提高兩套教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)課為主，適當(dāng)滲透提高課本內(nèi)容；（2）課堂講授分層次。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)兼顧到所備課的內(nèi)容的實(shí)施，做到“顧此也顧彼”，也就是說，課堂講授顧及到不同層次的學(xué)生；（3）課后練習(xí)分層次。每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的要求留必做題外，還適當(dāng)加一至兩個提高教學(xué)大綱要求的題作為選做題；（4）考試內(nèi)容分層次。學(xué)校組織的每次考試，在試題的分量和難易程度上都加以區(qū)分，一般基礎(chǔ)內(nèi)容占65%～70%，提高內(nèi)容占30～35%。這樣便保證了各類學(xué)生都能學(xué)有所得；（5）課后評價分層次。針對不同學(xué)生所完成的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)脑u價和褒獎，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

最后，改變輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?，F(xiàn)代教育越來越重視教法和學(xué)法的研究。我們認(rèn)為，教師教學(xué)的重要之點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，我們在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個別輔導(dǎo)，分層推進(jìn)”的辦法。具體說，就是：（1）對本學(xué)科的尖子生，教師要有目的的布置題目，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力；（2）對大部分中下等水平的學(xué)生，教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，以促進(jìn)其知識的加深和拓寬；（3）對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取課堂多提問，學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，提高興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。由于采取了不同的輔導(dǎo)方式，針對性更強(qiáng)了，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、分層教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在具體的教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育手段，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

與此同時，指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中掌握“提出問題”的方式和方法。具體有：

學(xué)生學(xué)會自我設(shè)問。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)生會由此對同一種問題形成不同的理解和看法，各人接受能力也不相同。我們在英語教學(xué)和輔導(dǎo)過程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問題。

2.學(xué)生之間相互設(shè)問。學(xué)生在英語教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候可以查閱參考書或直接向其他學(xué)生詢問。對于某些英語教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生查閱參考資料、網(wǎng)絡(luò)或組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問。

3.試卷和練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，我們將測試題設(shè)計(jì)為四個層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和英語競賽試題分析與解答。

五、分層教學(xué)的點(diǎn)滴體會

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，我們進(jìn)行了階段性小結(jié)，我們已經(jīng)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得?；A(chǔ)差的學(xué)生轉(zhuǎn)化的很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心。

但是，全體教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)還有待提高，對分層

教學(xué)意義和作用認(rèn)識的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實(shí)踐中也感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討和研究。

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