陳蘭

摘要：寫作是學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的一項重要技能，通過作文講評指導(dǎo)學(xué)生寫作是提高學(xué)生寫作技能的一個重要途徑。本文提出了英語作文講評課的基本操作路徑，即采用“問題探究法”評析學(xué)生作文、指導(dǎo)學(xué)生審題析要點、評析學(xué)生作文、同伴互評作文、升華作文感悟的五步教學(xué)法。通過具體的教師課例與筆者的評析闡述了指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能的方式方法，使作文講評課成為提高學(xué)生作文水平的“能源加油站”，使學(xué)生抵達(dá)較為成功的“作文彼岸”。

關(guān)鍵詞：英語作文；作文講評課；操作路徑

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！保ń逃?，2003）然而，當(dāng)前高中教學(xué)對學(xué)生的一種重要表達(dá)能力即寫的能力重視不夠，寫作指導(dǎo)相對欠缺，尤其是作為針對寫作技能的寫作講評課更是缺失。結(jié)果是，“學(xué)生寫——教師改——簡單講評——范文背誦”的模式橫行天下。學(xué)生在寫作時往往出現(xiàn)詞匯匱乏、結(jié)構(gòu)松散、條理不清、語言表達(dá)不地道或無話可寫等問題（楊成，2008，轉(zhuǎn)引自董君越，2012）。筆者認(rèn)為在高中階段可以適度開設(shè)作文講評課，采取“問題探究法”評析學(xué)生作文、指導(dǎo)學(xué)生審題析要點、評析學(xué)生作文、同伴互評作文、升華作文感悟五步教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)、提高寫作能力。

下面筆者以我區(qū)由徐老師執(zhí)教的針對周練作文講評的一次公開課為例，結(jié)合自己的思考，探討高中英語作文講評課的基本操作路徑。

一、“問題探究法”評析學(xué)生作文

杜維曾說：“教學(xué)的藝術(shù)，一大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建設(shè)?！保ü以?，2010）教師根據(jù)學(xué)生的作文來探討寫作中存在的問題，易激發(fā)學(xué)生的興趣，激起躍躍欲試的欲望，使他們認(rèn)真思考、分析，激發(fā)起迫切解決問題的期待，正可謂“一石激起千層浪”。

【教學(xué)片斷一】

徐老師投影學(xué)生寫作，其中有得分高和得分低的作文，要求學(xué)生只看書寫不看內(nèi)容，讓學(xué)生整體評價投影的作文。學(xué)生頓時抬頭認(rèn)真看投影，師生作簡要評析，指出寫作中明顯存在的三個主要問題：段落層次不清晰；布局超出框距（英語答題紙說明超出黑色矩形邊框限定區(qū)域的答案無效）；字跡太小、看不清。然后提出寫作時需注意的三要素：段落；布局不超出框距；字跡要圓潤、飽滿。

【筆者評析】

徐老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“亮點”及存在“瑕疵”的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生分析同學(xué)佳作及明顯且經(jīng)典的問題，學(xué)生通過教師的點評及自己的認(rèn)真思考、分析，從中學(xué)習(xí)他人的長處、極力避免他人存在的問題。有研究表明，人們往往關(guān)心自己及小組同學(xué)總結(jié)得出的存在問題，由于這些問題離自己更近，更容易引起學(xué)生的關(guān)注度，亦更能激發(fā)他們的思考并從中獲益。因此，筆者認(rèn)為此環(huán)節(jié)可優(yōu)化為：讓學(xué)生小組合作討論分析作文，由小組總結(jié)得出存在的問題，然后教師適時點撥，提出寫作時需注意的三要素。

二、指導(dǎo)學(xué)生審題析要點

《課標(biāo)》對寫作評價標(biāo)準(zhǔn)作了明確說明，主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進(jìn)行評價，采用分檔次按等級評分制。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、分析要點以確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出發(fā)揮或者超常發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有寫作水平的作文。審題析要點是指動筆寫文章前準(zhǔn)確地理解題目的含義，揣摩命題意圖，分析、判斷和把握題目的特定要求及寫作要點，努力使自己的個人觀點表達(dá)切合題目的要求。

在作文講評課上，徐老師緊扣學(xué)生作文，采用以下五種方法指導(dǎo)學(xué)生分析要點，針對性強(qiáng)。這五種方法分別是：

1.解讀核心詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生從每個要點的核心詞匯著手，如：政策：policy、小型的：small-sized或small-size或smaller等，幫學(xué)生處理表達(dá)的難點。

2.拓展意思相同的詞塊表達(dá)。教師對意思相同的詞塊進(jìn)行拓展，如：影響have a negative effect/impact/influence on sb./sth.或make a big difference to/in sth.等，豐富了學(xué)生的表達(dá)方式，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.分析錯誤短語。對作文中使用的錯誤短語及正確短語差異進(jìn)行分析，如：口頭陳述了易混淆短語間的區(qū)別，如：be good for和be good to之間的區(qū)別，提高了學(xué)生的辨別能力及正確使用短語的能力。

4.意譯要點。對難以翻譯的要點進(jìn)行轉(zhuǎn)譯或意譯，如：技術(shù)不過硬：The technology in the car production isnt fully developed/is less developed/isnt so advanced，打破學(xué)生常規(guī)思維，開啟學(xué)生翻譯要點的新思路。

5.賞析表達(dá)個人觀點及其他要點的佳句。由于個人觀點表達(dá)部分屬于發(fā)揮部分，亦各有創(chuàng)意，對學(xué)生來講亦是最難的，學(xué)會賞析是學(xué)習(xí)借鑒別人精彩表達(dá)的關(guān)鍵。教師投影學(xué)生的精彩表達(dá)讓學(xué)生賞析有助于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。

徐老師采用以上五種方法與學(xué)生審題析要點疏通了寫作中可能碰到的障礙，利于學(xué)生把握所有要點。但筆者認(rèn)為徐老師針對學(xué)生作文中的典型錯誤鞏固力度不夠，如：be good to，可以通過指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)題或辨析題或口頭造句來確保所有的學(xué)生都能牢記此用法，而不只是口頭陳述它們之間的區(qū)別，因為機(jī)械記憶的很快會遺忘，只有適當(dāng)?shù)某C枉過正方能幸免。再者，在賞析表達(dá)個人觀點及要點的佳句時，教師可指導(dǎo)學(xué)生討論這幾句表達(dá)的精彩之處，然后分類可歸納如下：（1）使用固定短語，如：動詞短語say yes to， subscribe to， be worth doing； 介詞短語given…和considering…（2）分詞充當(dāng)定語，如：the experience gained（3）句式多樣，如倒裝句：not only will the policy lead us to protect the…；省略句和定語從句if possible， some people who dont want to buy cars can choose...（4）諺語，如：Every coin has two sides.這樣做可以讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)得出結(jié)論，以便更好地指導(dǎo)今后的寫作。

三、評析學(xué)生作文

評析學(xué)生作文一般包括薦優(yōu)、指瑕和完善兩部分，薦優(yōu)就是讓學(xué)生欣賞優(yōu)段，使學(xué)生的寫作錦上添花。指瑕和完善是指在診斷學(xué)生寫作、指出其美中不足之后，進(jìn)一步完善學(xué)生作文，為學(xué)生的作文雪中送炭。

1.薦優(yōu)

這里的薦優(yōu)主要是優(yōu)段或佳句賞析，引導(dǎo)學(xué)生推敲語言技巧，提高“語感”，即提高學(xué)生對言語和言語形式敏銳的感悟力和表達(dá)力。學(xué)生推敲語言技巧的同時，更好地感知了語言，提高了敏銳的感悟力。正是由于這種積極性的、創(chuàng)造性的思維活動使得學(xué)生通過交流，進(jìn)一步摸索語言規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言的鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言智慧，使學(xué)生敏銳的表達(dá)力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2.指瑕和完善

在寫作過程中為能寫出較為理想的句式表達(dá)，學(xué)生會努力嘗試一些高級的表達(dá)法，使作文取得高分。但在實際寫作過程中，由于句式掌握的不牢或考慮不周而誤用或錯用句式，教師對學(xué)生在寫作中存在的普通問題或常見毛病進(jìn)行診斷和治療有助于學(xué)生在錯誤中警醒，在修改錯誤和完善中提高。徐老師正是基于此，將學(xué)生中的一些“貌似高級”句子與學(xué)生們一起分析，指出了這些句子的錯誤，有助于學(xué)生對高級句式的理解和正確表達(dá)。

四、同伴互評

同伴互評使學(xué)生學(xué)會審視作文、修改作文，尋找與同伴之間的差距，與同伴進(jìn)行寫作交流，克服焦慮感，在互相學(xué)習(xí)、探討中提高寫作水平。徐老師讓學(xué)生在課后進(jìn)行同伴互評，以進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為若學(xué)生能在課上進(jìn)行同伴互評效果更好，因為學(xué)生在糾錯過程中會發(fā)現(xiàn)他們無法解決的問題，若教師在學(xué)生互評時巡視，能及時解決學(xué)生提出的問題。教師亦可參照句式、固定搭配和高級詞匯、銜接詞、修飾詞賞析的四個方面指導(dǎo)學(xué)生互評作文，將評析與互評融為一體，讓學(xué)生在理論中實踐，再用理論指導(dǎo)實踐。

五、升華作文感悟

學(xué)生經(jīng)過教師在課堂上的作文講評指導(dǎo)后，對寫作文已有了一定的親身體驗，在體驗過程中有了新的思考和感悟，對寫作技巧及寫作內(nèi)容的表達(dá)有了相應(yīng)的積累。若此時收手，不僅作文講評的教學(xué)效果大打折扣，而且學(xué)生在今后的寫作過程中也可能只留下零星的記憶，不利于學(xué)生寫作潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。筆者認(rèn)為讓學(xué)生課后根據(jù)今天所討論、分析的內(nèi)容完成二稿不僅能夠及時鞏固、夯實今天所學(xué)的內(nèi)容，而且能使學(xué)生在作文講評時的感悟得以升華，從而真正提高學(xué)生的寫作水平與作文鑒賞水平，提高學(xué)生的寫作能力。

作為教者，我們理當(dāng)授人以漁，讓作文講評課成為一面“鏡子”，使學(xué)生通過這面“鏡子”看到自己作文的優(yōu)劣得失；讓作文講評課成為一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充前進(jìn)的作文“能源”。筆者希望上面探討的五步作文講評教學(xué)法能夠幫助各位同仁明白、掌握英語作文講評課的基本操作路徑，在我們的精心投入下，使學(xué)生抵達(dá)較為成功的作文彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1]董越君.利用閱讀文本有效拓展寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（6）.

[2]郭芬云.課的導(dǎo)入與結(jié)束策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.