謝少堅

【摘要】全面實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們?nèi)w教師共同努力的目標(biāo)。語文教師在課堂教學(xué)中必須真正落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與思維過程、參與質(zhì)疑解難過程、參與設(shè)計板書和作業(yè)的設(shè)計去實現(xiàn)，還給學(xué)生主動發(fā)展的天地，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，切實提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；探究式；學(xué)習(xí)目標(biāo) ；思維過程；質(zhì)疑問難；設(shè)計板書和作業(yè)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在全面實施素質(zhì)教育的過程中，作為素質(zhì)教育主渠道的學(xué)科課堂教學(xué)，如何實施素質(zhì)教育，怎樣才能真正提高學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量，已成為廣大教育工作者共同關(guān)注和探討的熱點問題。許多教師自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極探索新的教學(xué)方法。這些努力，對于素質(zhì)教育的實施發(fā)揮了積極的作用。然而，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中仍然存在著不少弊端，而學(xué)生的主體地位還沒有得到真正落實，這已成為最突出的一個方面。這種弊端很大程度上制約著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，十分值得我們思考和解決。

在平時的教學(xué)中，通過不斷地探索與實踐，在落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面入手。

一、讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是評價教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)都是教師依據(jù)課文內(nèi)容制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握某某內(nèi)容，受到某某教育。這種沒有差別的目標(biāo)其實在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成全體學(xué)生圍繞教師指揮棒轉(zhuǎn)的“一統(tǒng)天下”。確立學(xué)生的主體地位，既要面對全體學(xué)生，又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。所以，教學(xué)時我先確定一個全班同學(xué)都要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣確立自己個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種因人而異、難易不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和思維的導(dǎo)火索。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，我先確立了總目標(biāo)：了解魯迅先生兒時的兩種生活，理解封建教育對兒童成長的束縛。然后讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生說：我要學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察、描寫景物的；有的說：我要學(xué)習(xí)作者精彩的文筆，把優(yōu)美的句子記下來；有的說：我要認(rèn)真讀一讀，把作者讀書時對大自然的向往讀出來……在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但對教師制定的總目標(biāo)基本能完成，而且圍繞自己制定的目標(biāo)主動地學(xué)習(xí)，取得了令人滿意的效果。

二、讓學(xué)生參與思維過程

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該成為向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，而應(yīng)成為學(xué)生知識的引路人、點撥者，讓學(xué)生成為思維的主人。在教學(xué)實踐中，我注意讓學(xué)生參與思維過程，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。我平時較注重多問學(xué)生從課文中知道了什么？為什么會這樣？讓學(xué)生自己去思考，自己去尋找答案，尋求依據(jù)。如在教學(xué)《藤野先生》一文時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：文章的題目是《藤野先生》，可是對藤野先生并沒有很多正面描寫，花的筆墨很少，安上這樣的題目，是否恰當(dāng)？學(xué)生紛紛積極思考，有的說藤野先生是主人公，所以用他作題目；有的說是用藤野先生作陪襯，襯托魯迅的偉大品格，所以用藤野先生作題目；還有的說……這樣，學(xué)生參與了思維過程，學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)了。另外，對于詩歌、散文的一些精彩片段，在學(xué)生思考、理解的基礎(chǔ)上，留幾分鐘讓他們進(jìn)行背誦比賽，或者設(shè)計一些習(xí)題讓學(xué)生搶答等，這些做法既令課堂氣氛活躍，又讓學(xué)生進(jìn)行了緊張的思考，學(xué)生時時有緊迫感，感到非動腦筋不可。學(xué)生參與了思維過程，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性。

三、讓學(xué)生參與質(zhì)疑解難的過程

質(zhì)疑解難是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它能反饋教學(xué)的效果。正如古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！弊寣W(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會設(shè)疑，學(xué)生的思維才會活躍起來。在課堂上，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師的提問似乎都懂了，可是讓學(xué)生自己針對課文提問時，往往面面相覷。為什么會這樣呢？其實是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生不會設(shè)疑，就談不上參與學(xué)習(xí)了。所以，教師一定要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（一）何處質(zhì)疑。我們可根據(jù)學(xué)生的特點指導(dǎo)質(zhì)疑，作為初中生，應(yīng)以篇的認(rèn)識為重點進(jìn)行質(zhì)疑。

（1）對課題質(zhì)疑；（2）對課文語句、內(nèi)容質(zhì)疑；（3）對課文的前后聯(lián)系質(zhì)疑；（4）對課文的語言運(yùn)用質(zhì)疑；（5）對課文的中心質(zhì)疑；（6）對教師的講解質(zhì)疑；（7）對同學(xué)的發(fā)言、討論質(zhì)疑。

（二）何時質(zhì)疑。

（1）在預(yù)習(xí)時質(zhì)疑，讓學(xué)生帶問題而學(xué)習(xí)；（2）在講讀課文時質(zhì)疑，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加深體會；（3）在課后質(zhì)疑，讓學(xué)生從文章的中心、寫法、選材等方面提出自己的見解；（4）鼓勵學(xué)生隨時隨地質(zhì)疑，不僅在學(xué)習(xí)上質(zhì)疑，還要在生活中質(zhì)疑。

學(xué)生自己的質(zhì)疑，大多停留在淺顯的問題上，教師在教學(xué)中還要進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生參與其中。如學(xué)習(xí)韓愈寫的《左遷藍(lán)關(guān)示子侄孫湘》一詩時，課文對“藍(lán)關(guān)”的注釋較籠統(tǒng)，可設(shè)疑：“藍(lán)關(guān)”究竟在何處？再如學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時，可以設(shè)疑：文中“遂與外人間隔”，“男女衣著，悉如外人”兩句里的“外人”所指是否相同呢？課文對“外人”的注釋是桃花源以外的世人。但經(jīng)過學(xué)生的思考、分析討論，聯(lián)系上下文可知第二個“外人”指世外之人，是從漁人的角度說的，與上文所指不同。在閱讀中產(chǎn)生疑問，是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理活動過程。雖然學(xué)生調(diào)控自我閱讀行為的能力較差，但是如果有了明確的提示，學(xué)生就可以按提示去質(zhì)疑解難了。這樣，既避免了學(xué)生提不出問題，又防止了學(xué)生提問題過于膚淺和雜亂無章的現(xiàn)象發(fā)生。

四、讓學(xué)生參與設(shè)計板書和作業(yè)的設(shè)計

有專家指出：黑板不單是老師自己的，它也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊天地。以往的板書都是教師備課時先設(shè)計好的，上課時學(xué)生只是原封不動地把老師的板書抄下來。這樣，學(xué)生的思維被凝固了，往往知其然而不知其所以然。要激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，可讓學(xué)生一起參與板書過程。如可讓學(xué)生議一議、說一說該怎樣板書，也可讓學(xué)生上黑板將他的板書做法寫上來，然后讓全班學(xué)生評論修改。這樣的板書可能不那么工整、美觀，但它來源于學(xué)生，是學(xué)生思維的結(jié)晶。

體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也可讓學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)的過程。教師布置了全班同學(xué)都要完成的基本作業(yè)外，可引導(dǎo)學(xué)生自己為自己布置一些作業(yè)。如學(xué)完一篇課文后，有的學(xué)生喜歡某部分內(nèi)容，可要求自己背下來；有的覺得文章的寫法很好可仿寫一段話或一篇文章；有的可用某個詞寫幾句話等等。這樣，教師對學(xué)生的作業(yè)布置就可靈活處理了。

總之，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開展探究式學(xué)習(xí)，就是還給學(xué)生主動發(fā)展的天地，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去探索、去嘗試。

（編輯：龍賢東）