趙燕

摘 要：從高等職業(yè)教育教學(xué)改革的角度出發(fā)，論述情境教學(xué)法在電工學(xué)理論教學(xué)中的必要性和重要性，系統(tǒng)闡述情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐原則，為以后的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；電工電子；高職院校

在國(guó)家整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育的對(duì)象逐步由高中階段向高中后階段推移，高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。為適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，職業(yè)院校教師在教學(xué)中要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究適合學(xué)生和課程的新教學(xué)方法有著重要的意義。職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，應(yīng)能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。情境教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用實(shí)習(xí)資源，緊密結(jié)合《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知，掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能。

1. 情境教學(xué)在職業(yè)院校實(shí)踐的必要性

1.1 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著全國(guó)高校的擴(kuò)招和許多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高職院校的片面了解，高職院校的生源高考成績(jī)普遍偏低，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)生受成績(jī)因素影響，對(duì)學(xué)習(xí)普遍失去自信心。而學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生以往缺乏努力的行為習(xí)慣無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，致使大部分學(xué)生抱著混文憑的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在求知欲不高，考試及格就滿足的心態(tài)。

1.2 理論課教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

職業(yè)院校理論課授課現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不很理想，尤其基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更是十分被動(dòng)，其中因素有多方面，但主要有學(xué)生本身的主觀因素；還有來(lái)自社會(huì)的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時(shí)也有家庭教育的影響。

理論基礎(chǔ)課普遍存在教材難度大的特點(diǎn)，如果學(xué)生高中階段基礎(chǔ)差，直接導(dǎo)致學(xué)生上課學(xué)不懂，對(duì)課程本身失去興趣，如果教師教法陳舊，學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有好感，由此發(fā)生情感遷移， 寄希望于以后認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，放棄專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，殊不知專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間是相輔相成的，這種態(tài)度直接影響學(xué)生以后的學(xué)業(yè)；部分家長(zhǎng)對(duì)理論課的輕視，對(duì)以后操作性技能期望過(guò)高也會(huì)極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性。

2.情境教學(xué)在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)施原則

基于實(shí)習(xí)資源的情境教學(xué)要作為被學(xué)生認(rèn)可并喜歡的教學(xué)方法，在實(shí)施的過(guò)程中就要充分體現(xiàn)內(nèi)容的趣味性，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)要兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將知識(shí)系統(tǒng)概括，即：興趣性原則，主體性原則，實(shí)用性原則，系統(tǒng)性原則。

2.1 興趣性原則

學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，在認(rèn)知活動(dòng)中起著啟動(dòng)、定向和動(dòng)力的作用，深厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在講解串并聯(lián)電路的應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手改裝表，并且自己繪出刻度，拿自己改裝的表作測(cè)試，這些不同于以往常規(guī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情。

2.2 主體性原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是各種教學(xué)方法的突破口，教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，確定學(xué)生的主體地位，只有重視學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、主動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。

2.3 實(shí)用性原則

復(fù)雜的條件、繁冗的計(jì)算和大量的記憶使得學(xué)生很疲憊，而且沒(méi)有真正將知識(shí)活學(xué)活用，很難將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這些弊端促使學(xué)生感覺(jué)自己所學(xué)知識(shí)對(duì)自己沒(méi)用，因此也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理。情境教學(xué)可以密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活，教會(huì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，并且給學(xué)生滲透本專業(yè)的技能目標(biāo)，使學(xué)生感覺(jué)到自己在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如在講解照明電路時(shí)，針對(duì)教室熒光燈的安裝與維修，使學(xué)生對(duì)熒光燈的結(jié)構(gòu)有所了解，很容易掌握鎮(zhèn)流器與啟輝器的工作原理。

2.4 系統(tǒng)性原則

學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中頭腦中需要接受方方面面的知識(shí)，尤其《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容編排的非常細(xì)，大量的知識(shí)如果無(wú)序積累，就容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不夠準(zhǔn)確情境教學(xué)過(guò)程中可以將一章內(nèi)容整合成一個(gè)課題，充分結(jié)合其他章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)并接受的知識(shí)比較系統(tǒng)。例如在講解工作機(jī)械的基本控制時(shí)，就可以基于學(xué)生的職業(yè)等級(jí)鑒定教材的技能考試題目確立一個(gè)專題：三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路圖的布線，學(xué)生針對(duì)這一課題的學(xué)習(xí)，不僅掌握了常用低壓用電器的結(jié)構(gòu)和功能，還真正了解了控制線路的工作原理，達(dá)到自由設(shè)計(jì)機(jī)械控制線路目標(biāo)，同時(shí)也為日后的實(shí)作技能達(dá)標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

3.情境教學(xué)在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐意義

通過(guò)參觀生產(chǎn)設(shè)備，在學(xué)習(xí)理論前使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之前先感知到設(shè)備的外形，了解設(shè)備各部分的功能，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠?qū)?shū)本上平面化的機(jī)械圖形立體化，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》中工作機(jī)械的基本控制線路內(nèi)容部分，介紹CA6140型車(chē)床的電氣控制線路圖時(shí)，由各種低壓用電器的符號(hào)組成的整幅的繁瑣的控制線路圖讓學(xué)生感到厭煩，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)之前就帶領(lǐng)學(xué)生在車(chē)工車(chē)間參觀這種車(chē)床，經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簡(jiǎn)單介紹車(chē)床各部分結(jié)構(gòu)及其功能，學(xué)生就會(huì)在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)應(yīng)自己所了解的車(chē)床各部分來(lái)仔細(xì)閱讀線路圖，相對(duì)應(yīng)的動(dòng)力電路、控制電路、照明電路和保護(hù)電路在圖中就會(huì)分析得很清晰。

學(xué)院電工實(shí)習(xí)車(chē)間擁有很多可利用的資源，如各種儀表、各種類型低壓用電器、各種電子元器件等等，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)以往實(shí)習(xí)學(xué)生所遇到的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生將這些資源合理利用，自己親自動(dòng)手解決問(wèn)題，通過(guò)自身實(shí)踐推導(dǎo)或驗(yàn)證一些定律或電學(xué)理論知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)。

學(xué)院擁有各種通用工種的等級(jí)鑒定資源，充分利用這些資源到理論教學(xué)中，在電工的等級(jí)鑒定考試中就有電機(jī)的拆卸和安裝，教師可以在教學(xué)中在介紹電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，不要將教學(xué)停留在一根粉筆和一個(gè)電機(jī)模型上，可以將學(xué)生的課堂搬到實(shí)習(xí)車(chē)間，在實(shí)習(xí)教師的配合下，將書(shū)本知識(shí)立體化，讓原本靜止的模型變成會(huì)正反轉(zhuǎn)的實(shí)物，通過(guò)參觀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)電機(jī)的拆卸，真正掌握電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生直觀接受，而不需要利用想象來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論。

情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的認(rèn)知水平都有很大的幫助，教學(xué)中學(xué)生接觸到完整、具體而真實(shí)的背景，這一有效情境將教科書(shū)上抽象的知識(shí)具體化，還原知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性，并減少知識(shí)與問(wèn)題解決的差距，使學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生與被發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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