莫有亮

摘要：眾所周知，數(shù)學是一門嚴密性、邏輯性、科學性要求較高的學科之一。數(shù)學中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的。在數(shù)學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。在有限的時間里，精心預設，進行有組織、有紀律、高效率的數(shù)學學習。

關鍵詞：初中數(shù)學 教學 提問

提問就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況提出問題，由學生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。好的提問是教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，并且對提出的問題有所暗示，啟發(fā)學生思考。在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學生的特點以及學習習慣、學習能力、學習成績等，對他們形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態(tài)度，適時的對其進行提問，就可能產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)的預期效應。因此，教師應克服課堂教學提問出現(xiàn)的失誤，掌握一定的課堂提問的技巧，認真分析教材，精心設計課堂提問內(nèi)容，在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

一 、提問要以培養(yǎng)學生興趣為基礎

教師設計問題時，不僅要從教學的目標出發(fā)，考慮要使學生學到什么，思考什么，形成何種能力和品質(zhì)。還要注意同樣的問題怎樣提問才能激發(fā)學生學習的興趣。

當老師在課堂上提出問題后，會有一部分同學表現(xiàn)出心理很緊張，急躁不安，低著頭，躲避老師的視線，分析其原因，我認為有以下兩種情況，一是同學性格內(nèi)向，害怕當著全體同學的面發(fā)言，擔心說錯了引起同學們的譏笑；二是可能成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領會。針對以上不同的情況，老師就要做出相應的調(diào)整。對第一類同學，要用鼓勵的語氣對他提問，增強他的勇氣，在答完后總結時，要用非常激勵性的語言增強其自信心。對于第二類情況的同學，我認為在提問時就要把問題分成幾問，由淺入深的引導他回答，幫助他理順思想，找出最后的答案，答對后一定在總結時加上表揚的話，增強其自信心，激發(fā)他的學習動機，使他在課下會努力學習，使成績有所提高。比如，為他們設計一些相對容易的簡單會話、問題及練習，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵他們。實踐證明，這些方法基本產(chǎn)生了我與學生之間的“同化效應”，幫助學生樹立了學習的信心，提高了學習興趣。

二 、提問時使用風趣幽默的語言

風趣幽默的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

我曾經(jīng)針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑。這個笑話讓學生們認識到認真分析已知條件的重要性。從而引起自己的高度注意。

風趣幽默的語言還有助于學生理解，接受和記憶新知識。如講有理數(shù)的運算時，學生往往不注意先確定符號這一重要環(huán)節(jié)。針對這種情況，我曾經(jīng)對學生們這樣說：“確定結果的符號就像人的姓氏一樣重要，且不可隨意更改。進行有理數(shù)的運算時，先問一問你的得數(shù)，有沒有“姓”？若有，它是姓‘正，還是姓‘負？” 這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言讓學生認識到符號的重要性，總比直接給出標準答案好得多吧！

三、控制好發(fā)問的時機

在整個教學過程中，教師隨時可以發(fā)問，但只有在最佳時機的發(fā)問效果最好。那么什么時候是教師最佳發(fā)問時機呢？就是當學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)的時候發(fā)問，此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良好的效果。最佳發(fā)問的時機既要求教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學帶來損失。

提問的時間在整節(jié)課中的分配也不是均衡的，提問的頻率也因時間的變化而不同。一般是：教學的起始階段，教學的中間階段，教學的結尾階段提問的頻率較高，其他時間段提問頻率較低。教學開始問得多，是因為教師采用啟發(fā)、思考的方式引入新課，組織課堂秩序，集中學生注意力，弄清學生的基本情況。在中間段提問較多是教學的高潮或是教學中重難點的突破需要提問來加以激勵，渲染課堂氣氛，產(chǎn)生強烈的認知情景。教學結尾時的課堂提問也是較為有效的時間區(qū)域，此時的提問是對本堂課內(nèi)容的概括和總結，是所學知識點的再次回顧。每一位教師在時間的把握上，能抓住最佳時機提問是妙不可言的，它能給課堂帶來意外的收獲。

四、注意非語言行為的影響

教師的體態(tài)、儀表、點頭等非言語行為能給課堂提問提供有效的期待和影響。有時候?qū)W生對問題一時答不上來，但教師用期待的目光看著他并說：“再想想，我相信你會答對的?！睂W生冷靜思考后就能夠回答正確。教師的非語言行為和人際關系、空間距離等等。教師與學生之間的關系融洽，會使課堂提問進行順利；空間距離適中使學生心情寬松，能冷靜思考問題。回答問題巧用眼睛，有助于課堂提問的藝術造詣增高?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師在課堂上要恰當?shù)倪\用眼神，知曉學生的內(nèi)心世界，從學生的眼神變化和面部表情“理解”其無聲的語言。若學生坦然地對視教師，說明學生回答該問題有把握；要學生的目光是回避的，則說明學生回答問題有難度，教師此時應該調(diào)節(jié)其適度為止。教師的一個微笑，一個眼神，輕輕點點頭或伸出一手指都會讓學生心領神會，起到此時無聲勝有聲的效果。

課堂提問作為教師的一種手段，有較強的藝術性，應得到重視和研究。在課堂教學中，教師要緊密結合教學內(nèi)容和學生實際，抓住學生的共性和個性，因材施教，適時有效的、有藝術性的提問，能調(diào)動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態(tài)下學習知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，而且能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。