余競 熊廠生

【摘 要】本文通過闡述教學(xué)資源的開發(fā)、積累和建設(shè)，尋找與不同信息環(huán)境相適合的物理教與學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 教與學(xué)模式 探討

當(dāng)前信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合正朝著推進新課程改革方向發(fā)展，基于實現(xiàn)新課程改革中強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教育理念，信息技術(shù)起到了顯著的作用。特別是信息技術(shù)對中學(xué)物理教學(xué)有著不可替代的重要作用，它不僅是幫助教師傳授知識的手段，也是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，更是提高教學(xué)效率和進行教育的工具。筆者就教學(xué)資源和不同信息化環(huán)境下相適應(yīng)的教與學(xué)模式方面談一些粗淺看法。

一 基于信息化環(huán)境尋找相適應(yīng)的教與學(xué)模式

1.對學(xué)習(xí)的進一步認(rèn)識

基于課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大致有接受式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)兩種。

第一，接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生看書和聽教師講解都屬于接受式學(xué)習(xí)，但接受式學(xué)習(xí)并不是被動和消極的。教師的作用已不是牢牢地控制住學(xué)生，傳授現(xiàn)成的書本知識，而是深入淺出地講授，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)、閱讀、查資料等，這些都是積極而有意義的教與學(xué)行為。

第二，主動式學(xué)習(xí)。它強調(diào)體驗、感受，強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)。在這里并不排除教師，教師可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生進行主動式學(xué)習(xí)。主動式學(xué)習(xí)不可能像接受式那么快地接納大量的知識，但它實實在在地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法。一般而言，相對于接受式學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)比較費時，所以在課堂上過多地采用主動式學(xué)習(xí)會受到教學(xué)時間的限制。這就要求教師在實施教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所選擇。

第三，學(xué)習(xí)的方式是多樣化、個性化的。學(xué)習(xí)方式也要因人、因地、因時而異，主張有模式，但不模式化，要科學(xué)地設(shè)計符合學(xué)生特征和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)實踐中隨時調(diào)整、優(yōu)化，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。隨著物理教學(xué)資源的信息化、教育環(huán)境信息化的逐步實現(xiàn)，以后的物理教學(xué)將會得到豐富多樣的媒體和網(wǎng)絡(luò)支持，教與學(xué)的方式也可以有更多的選擇。因此，教師和學(xué)生必須加強自主、自覺運用信息的意識，來適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

2.教育信息化環(huán)境的劃分

由于各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各學(xué)校教育信息化環(huán)境差距較大。教育信息化環(huán)境可從學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)多媒體設(shè)備、計算機教室、區(qū)域信息共享及教學(xué)支撐環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)支撐環(huán)境及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等方面，對教育信息化環(huán)境進行分類。從學(xué)校的角度看，經(jīng)常能夠使用的信息化環(huán)境是多媒體教室、計算機教室、校園網(wǎng)絡(luò)；從教師的教學(xué)角度看，使用率較高的是多媒體教室。因此，在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們教師要搞清楚在教與學(xué)的活動中，哪些環(huán)節(jié)可能用到什么樣的信息化環(huán)境，基于教學(xué)需要如何尋找與不同信息化環(huán)境相適應(yīng)的教與學(xué)模式，這些才是問題的關(guān)鍵所在。

3.探索不同信息化環(huán)境下相適應(yīng)的教與學(xué)模式

要尋找與不同信息化環(huán)境相適應(yīng)的教與學(xué)模式，一方面應(yīng)從學(xué)科入手，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容按照教與學(xué)的規(guī)律進行分類，對每一類教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分析可能的教與學(xué)模式，以及常規(guī)教與學(xué)手段存在的困難。眾所周知，教師個人的力量是有限的，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科組的團隊作用，開展教與學(xué)的協(xié)作研究，共同探索、系統(tǒng)分析每一類教與學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出科學(xué)地教與學(xué)方案，共同進行教與學(xué)的實踐。另一方面，應(yīng)系統(tǒng)分析信息技術(shù)手段的優(yōu)勢、可能營造的環(huán)境、每種環(huán)境的優(yōu)缺點。系統(tǒng)研究每種環(huán)境，包括傳統(tǒng)環(huán)境和信息化環(huán)境下能夠解決的教與學(xué)困難類型，能夠有效的支撐教與學(xué)方式，以及每種困難類型都適合在哪些環(huán)境中采取何種方式解決，從而形成不同環(huán)境下的教與學(xué)模式。

在實施不同環(huán)境下的教與學(xué)模式時，影響教學(xué)效果的決定因素是物理教師，還與教師本人的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)的調(diào)控以及和學(xué)生溝通的能力等有關(guān)，因而還要從以下幾個方面系統(tǒng)深入地開展：一是比較適合的教與學(xué)內(nèi)容；二是比較適合的教與學(xué)形式；三是能夠有效支持的學(xué)習(xí)步驟；四是需要的支持條件等。

由于多媒體課件的廣泛運用，許多教師把著力點更多地放在了教學(xué)手段的改革上，甚至某些教師誤認(rèn)為教法改革主要是手段改革。實際上就課堂教學(xué)方法和手段的關(guān)系來看，教學(xué)方法的改革應(yīng)處主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)改革中應(yīng)把著力點放在教與學(xué)方法的改革上。因此在進行教與學(xué)的過程時，教師應(yīng)考慮以下幾個方面的問題：一是要明白學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自何方，教育到底要培養(yǎng)什么。二是系統(tǒng)研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。三是讓學(xué)生明白為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、如何能夠高效率地學(xué)，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度，安排給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與學(xué)生的生存本能需要或好奇心相吻合；從生理學(xué)角度，營造有效的信息環(huán)境，使其符合學(xué)生的年齡特點，最大限度地拓寬學(xué)生的信息獲取渠道。

二 教學(xué)資源是教與學(xué)的基礎(chǔ)支撐條件

新一輪的課程改革中，物理課程從過去的“物理教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”。它對物理課程目標(biāo)、課程基本理念、科學(xué)內(nèi)容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念。當(dāng)前高中物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，教材將科學(xué)探究和教學(xué)內(nèi)容列在同等重要的地位?？茖W(xué)探究不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)內(nèi)容，它是這次課程改革的核心內(nèi)容。作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，仔細(xì)分析和研究物理課程的編寫理念，掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，深入開展物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研討活動，深刻領(lǐng)會新課程改革的意圖。

教學(xué)資源是進行教與學(xué)的基礎(chǔ)條件，教學(xué)模式或方法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而教學(xué)資源及不同信息環(huán)境則是課堂教學(xué)的輔助因素，應(yīng)服從和有效服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革中。因此，教與學(xué)是構(gòu)成整個教學(xué)過程基本矛盾的兩個方面，二者對立統(tǒng)一，不可分割。那么如何尋找與不同信息環(huán)境相適合的教與學(xué)模式，仍是廣大教師探索的方向。