張振東

摘 要：初中思想品德課程是德育教育的主渠道，是提高初中學(xué)生政治素質(zhì)的重要課程，但是由于思想品德課程理論性、思想性較強，所以，造成教學(xué)質(zhì)量不高。主要分析新時期如何有效提高初中政治教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變理念；問題探究；發(fā)散性思維

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕墙滩膬?nèi)容的復(fù)述者，課堂教學(xué)的模式主要是老師按照教學(xué)計劃復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，這種模式下，很多學(xué)生其實對教學(xué)內(nèi)容并沒有深入的理解和領(lǐng)會，也難以靈活地應(yīng)用，因此，在創(chuàng)新教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生提問和獨立思考，使學(xué)生能夠更為深刻地理解教學(xué)知識，從而更好地掌握和運用知識。

二、加大對問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂提問是深化學(xué)生對知識理解的有效方法之一，在設(shè)計課堂問題時，應(yīng)注意問題的難度及提問的頻率，過于容易或太難的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，太過頻繁的提問又易引起學(xué)生反感，在實際教學(xué)中，可以設(shè)置一些開放性的問題，由學(xué)生進行討論，如在學(xué)習(xí)唯物主義和唯心主義時，單一地提問概念或者哲學(xué)原理、

枯燥地背誦很容易導(dǎo)致學(xué)生對課程的厭煩，而提出一些有新意的問題，利用課文中“風(fēng)吹動經(jīng)幡，是風(fēng)動、幡動還是心動”的例子，讓學(xué)生分組進行討論后，由每組的代表分別對本組的觀點進行簡單的闡述，這樣不僅能使學(xué)生對知識的理解更為深刻，背誦起來更為容易，同時一些趣味性問題還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

初中思想品德教學(xué)的目的之一是指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐中，以基本理論去分析時政熱點、方針、政策，促使學(xué)生客觀全面地了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析探究問題的能力，因此，在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重理論與實際的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將抽象、概括的理論與具體的材料結(jié)合起來，通過對具體材料的分析更好地理解基本理論。如，以“金融危機”為案例組織材料，對事物之間存在的因果聯(lián)系進行分析，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以汶川災(zāi)后重建取得的成就對“意識具有能動作用”進行闡述，揭示中華民族自強不息的民族精神，加深學(xué)生對理論的理解，并讓學(xué)生就所舉的案例，從不同角度和方面，利用不同的基本理論對其進行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。

綜上所述，在新課程背景下的初中思想品德教學(xué)中，初中思想品德的教育者們還應(yīng)當(dāng)積極地對現(xiàn)代教育理論進行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于實踐中，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法更為科學(xué)合理有效，從而提高思想品德教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)思想品德教育的最終目的。

參考文獻：

周冬亞.試談如何提高初中政治教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫，2013（7）：140-142.

（作者單位 河南省太康縣老冢鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）