金鎮(zhèn)國　金順愛

摘要：農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的普及化及其教學(xué)質(zhì)量的提高，是素質(zhì)教育全面鋪開的難關(guān)，究其原因，既有狹隘思想的束縛，又有過去落后的體制以及經(jīng)濟等多方面的原因。高師音樂教育工作者，要認真研究高師音樂教師教育與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育對稱發(fā)展問題，才能夠為社會培養(yǎng)更加合格的人才。及時調(diào)整高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標及方向，樹立符合現(xiàn)代教育新理念的高師音樂教育思想，使高師音樂教育走向更加健康的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；高師音樂教育；培養(yǎng)目標；教育理念

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11—035-03

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）對音樂教育的偏見是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展滯后的癥結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)生的家長，常常把時間花在學(xué)音樂的孩子歸類為“不務(wù)正業(yè)”的落后生，他們常被父母戴上“不好好學(xué)習(xí)”的帽子。家長希望孩子能夠把所有的時間、精力都集中在將來考大學(xué)有用的“主課”上，農(nóng)村的孩子考上大學(xué)不僅可以給父母臉上帶來光彩，還可以在將來獲得孩子經(jīng)濟上的返哺。對于校方來講，學(xué)生的升學(xué)率是教師評職、領(lǐng)導(dǎo)晉升的主要指標，這種功力性教學(xué)思路勢必在素質(zhì)教育發(fā)展上帶來很大的障礙。在這種狀況下農(nóng)村中小學(xué)音樂課免不了要遭受被擠占或根本不開課的命運。這種農(nóng)村基礎(chǔ)教育形成的“合力”，構(gòu)成了農(nóng)村應(yīng)試教育的一個頑固的“堡壘”，久攻不破。這種應(yīng)試教育不但排擠著“無足輕重”的“音樂課”，也阻礙了新時期農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育工作的開展和推進。應(yīng)試教育泯滅了學(xué)生的個性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）師資狀況嚴峻是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展滯后的關(guān)鍵

1.師資短缺。目前，我國的師資隊伍狀況仍不能適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的需要，農(nóng)村中小學(xué)特別是邊遠地區(qū)的音樂教師缺口依然很大，比較優(yōu)秀的音樂教師則嚴重不足。根據(jù)《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》對各級各類學(xué)校藝術(shù)教師配備的要求，到20世紀末我國中心校以上小學(xué)尚需專職音樂教師5萬人左右，初級中學(xué)和高級中學(xué)需要音樂教師3萬余人，規(guī)模較小的農(nóng)村中學(xué)需要兼職音樂2萬人左右。這是一項十分艱巨的任務(wù)，它對高師音樂教師教育的發(fā)展提出了迫切的要求。

2.教師素質(zhì)普遍偏低。以山東省曲阜市為例：所屬農(nóng)村中小學(xué)共有專兼職音樂教師387人，其中初中38人，小學(xué)339人，初中專職教師26人，兼職教師12人，小學(xué)專職教師9人，兼職竟達330人。農(nóng)村小學(xué)95%以上是非專業(yè)畢業(yè)的兼職教師，有的地方甚至連兼職教師都沒有，同時這些音樂教師教學(xué)能力較差，只能識簡單的簡譜，彈奏能力就更談不上了。我國中小學(xué)藝術(shù)教師數(shù)量不足、合格率低、流失嚴重，而且這些藝術(shù)教師主要集中在大中城市城區(qū)，廣大農(nóng)村和邊遠地區(qū)的藝術(shù)教師則嚴重不足。農(nóng)村小學(xué)和初中的音樂開課率很低，一些地區(qū)甚至還存在著大面積空白；中小學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)隨意性大，教學(xué)質(zhì)量普遍較低；教學(xué)內(nèi)容和安排缺乏整體規(guī)劃；教材質(zhì)量參差不齊。

3.教師離崗現(xiàn)象嚴重。受應(yīng)試教育的影響，無論是家長還是校方領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學(xué)生在考試科目的學(xué)習(xí)，音樂課不受重視甚至被擠占，音樂教師也不受重視。評職、評優(yōu)與福利待遇總是落后于主課教師。2006年年底對東北三省農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，音樂教師認為在評職、評優(yōu)中根本無望的占12%，想爭取但機會很少的占25%，看似公平其實有別的占30%，公平競爭的占33%。工作中不受尊重得不到公平使音樂教師的工作態(tài)度普遍較為消極。有機會的音樂教師就轉(zhuǎn)行或考研來改變自己的處境。首都師范大學(xué)音樂系畢業(yè)生離崗情況的調(diào)查報告的結(jié)果顯示，在被調(diào)查的八屆本科畢業(yè)生177人、七屆?？飘厴I(yè)生：255人，共計432名畢業(yè)生中，有109人離崗，離崗率為25.2%。這意味著每4名畢業(yè)生中就有1人離崗。

（三）教學(xué)設(shè)備落后是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展滯后的物質(zhì)因素

藝術(shù)教育經(jīng)費投入嚴重不足，設(shè)備器材配備率低。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施遠遠達不到教學(xué)基本要求。2006年年底對東北三省農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)設(shè)施和器材的配備情況比較齊全的占7%，基本齊全能夠開展基本教學(xué)活動的占42%，不夠齊全勉強開展教育活動的占45%，所缺較多不能保證教學(xué)質(zhì)量的占6%。很多學(xué)生分不清竹笛和簫，更不知道西洋樂器為何物。在他們的概念里，任何可以發(fā)音的器樂都是“琴”；很多人在讀高中前從來沒有見過鋼琴。這是農(nóng)村音樂教育的失敗和悲哀。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的意義與展望

《音東課程標準》是音樂教學(xué)的科學(xué)目標和實施準則，也是一份教育部對全國中小學(xué)音樂課程教學(xué)的指令性文件。它的頒布實施不是一次孤立的音樂教育課程改制，而是面向21世紀，面對愈來愈激烈的國際競爭，我國政府大力推進素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的大規(guī)模改革步驟中的重大措施之一。

《音樂課程標準》的頒布對于我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展來說是一個良好的契機，對整個音樂教育來說也是極大的鼓勵。雖然在我國廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟發(fā)達程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂課程標準》的實施有一定的落差，與新時期各方位的教育改革發(fā)展形勢有一定的距離！但農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展只是時間問題、發(fā)展快慢的問題。新出臺的一些教育政策、經(jīng)濟政策、思想指導(dǎo)方針以及人們思想意識的提升，對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展形成了有利局面。

三、高師音樂教育為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師的理論依據(jù)

（一）新的就業(yè)理念和趨勢給農(nóng)村中小學(xué)音樂教育提供了發(fā)展機會

現(xiàn)階段，我國的大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)向普及教育。擴大招生帶來的最突出的問題是就業(yè)難問題。就社會對音樂本科生的需求而言，大城市的中小學(xué)校已漸漸飽和、私立的學(xué)校對音樂教師專業(yè)要求也很高。就業(yè)形式的實際情況以及隨著學(xué)生對教育事業(yè)的認識的提高，就業(yè)的方向逐漸轉(zhuǎn)向農(nóng)村中小學(xué)。作為高師音樂教育工作者，要了解社會對人才的需要，讓學(xué)生正確地認識教育工作的社會意義，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)技術(shù)和思想合格的畢業(yè)生，滿足社會所需。

（二）素質(zhì)教育的全面普及，需求均衡的教育資源

我國85%左右的學(xué)校在農(nóng)村，75%左右的學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。因此，加快農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革發(fā)展的步伐，盡快改變農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育薄弱的狀況，是當前學(xué)校藝術(shù)教育工作中具有全局意義的工作。從這一意義上說，抓好了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，也就抓好了學(xué)校藝術(shù)教育。近幾年，一些高校都開展了支持邊區(qū)教育活動，許多大學(xué)生自愿去老少邊窮地區(qū)教學(xué)。大學(xué)在教育過程中要使大學(xué)生樹立起熱愛教育、奉獻教育的精神；樹立起民族教育發(fā)展的責任意識，肩負祖國、時代對教育者的召喚，每一個大學(xué)生要做到招之即來、來之能戰(zhàn)。

（三）國家政策為農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展帶來新機遇

國家政策不斷增加藝術(shù)教育經(jīng)費投入，不斷改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，吸引高師音樂人才執(zhí)教農(nóng)村中小學(xué)。國家政策對教育落后地區(qū)進行優(yōu)惠和傾斜的政策照顧，對于那些落后、困難地區(qū)，進行“定向培養(yǎng)”。2007年，我國部分重點高等師范院校已走出這一步，招收免費生，自愿簽訂合同畢業(yè)后志愿去農(nóng)村中小學(xué)工作的考生，上大學(xué)期間免收學(xué)費，并給予一定的生活補貼。免費師范生政策的出臺，帶來很高的社會呼聲，這些年來的踐行反響良好。這讓我們看到農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的可喜前景。

四、培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的實施對策

（一）犧牲奉獻、吃苦耐勞的精神是成為合格的農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教師的前提

教育事業(yè)本身就是需要犧牲奉獻的精神，到物質(zhì)貧乏、環(huán)境較差的農(nóng)村去執(zhí)教更是需要很好的思想境界和心理準備。在農(nóng)村的基礎(chǔ)教育中，對音樂這個“副科”的偏見仍是比城市要嚴重，在農(nóng)村當合格的音樂教師真是一項費力不討好的事情。在農(nóng)村要切實開展基礎(chǔ)音樂教育，要有足夠的耐心和不為個人利益著想的無私奉獻精神。農(nóng)村音樂教育存在教學(xué)設(shè)施差、經(jīng)費短缺、教學(xué)環(huán)境差等諸多情況，面對困難首先要具備熱愛音樂教育事業(yè)，吃苦耐勞和樂觀向上的精神，實施就地取材、因地制宜的教學(xué)方案和教學(xué)思路。

（二）基礎(chǔ)音樂教育要本著不遺余力地推廣素質(zhì)教育的原則

音樂教育是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一。在普通學(xué)校的音樂教育中，音樂學(xué)科是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育中的審美教育。審美教育中的藝術(shù)審美、音樂審美教育，其目標是在音樂審美的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的興趣和能力。

高師課程設(shè)置要以培養(yǎng)新時期合格中小學(xué)教師為宗旨，遵循科學(xué)的培養(yǎng)目標，按照通識教育、專才教育、教育科學(xué)教育相結(jié)合的思路，使課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的綜合，而且要能體現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和價值觀念結(jié)構(gòu)的綜合，對學(xué)生的評價要更加注重其發(fā)展性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)并具備終身學(xué)習(xí)的能力，使其成為具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（三）想象力和創(chuàng)造力是農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育工作者應(yīng)具備的要素

農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的艱苦條件，在對開展教學(xué)工作造成很大障礙的同時，也給教師提供了創(chuàng)造的廣闊空間。如果教師在正確的教學(xué)思路的指導(dǎo)下，發(fā)揮想象因地制宜地開展創(chuàng)造性音樂教學(xué)，那會獲得意想不到的效果。音樂教育正是培養(yǎng)想象與創(chuàng)造力的一個豐富載體。沒有任何一門學(xué)科能比音樂教育更具這種功能，因為音樂的抽象性、模糊性與創(chuàng)造性為想象思維提供了廣闊的空間，而音樂的現(xiàn)實性與指向性又為聯(lián)想思維提供可能。通過音樂教育可直接充分地啟發(fā)人類的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)新精神及能力”的培養(yǎng)現(xiàn)已成為我國教育的最基本目標之一。高師音樂教育專業(yè)的課程改革一定要體現(xiàn)創(chuàng)造性。教師要積極參與課程探索與研究，編寫具有創(chuàng)新性、順應(yīng)教學(xué)改革潮流、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教材，同時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過音樂教育，使這種學(xué)生更能貼近社會，貼近人生，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型精神的人才。

（四）合理整合課程、培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性人才

高師音樂專業(yè)的課程包括專業(yè)課、文化課、教育類課程，在選修階段還有文理交叉互選的跨學(xué)科課程。這些課程設(shè)置的目的就是要加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生文化層次和修養(yǎng)。但實踐證明，這些課程不能形成良性的互動，彼此呈分離狀態(tài)。文化課侵占了學(xué)生大時間，專業(yè)技能被文化課程慢慢侵殺。而教育類課程業(yè)不能學(xué)以致用。這些課程諸多弊端逐漸暴露出來。更深層次看是忽略了社會發(fā)展對人才要求不斷變化，難以滿足學(xué)生個性自由發(fā)展需要，所以高師課程改革勢在必行。要不斷加強課程之間的橫向聯(lián)系，使各門知識相互滲透，提高教學(xué)效率節(jié)省教育資源。課改的主要形式包括音樂專業(yè)課程之間的整合、音樂與教育類課程的整合、音樂與其姊妹藝術(shù)的整合、音樂與其他學(xué)科的整合。即把各民族民間文化、哲學(xué)、美學(xué)、姊妹藝術(shù)、科學(xué)文化知識等融入音樂教學(xué)。

（五）突出“師范性”，重塑師范辦學(xué)特色

高師音樂教育專業(yè)在教學(xué)模式上一直在走專業(yè)音樂學(xué)院的老路子。許多人提出高師音樂教育專業(yè)多層次辦學(xué)的理念是對的，但一定要以培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資為特色和主流。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能彈能唱，更要能講能教全面發(fā)展，不僅要有扎實的專業(yè)功底，而且將來能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法以及教育實習(xí)。這里要說的不是教育類課程多少的問題，而是能學(xué)以致用的問題。教育課程除了共同課程，如教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)有突出音樂本身特點的學(xué)科，如音樂教學(xué)法。推進素質(zhì)教育、遵循音樂藝術(shù)學(xué)利的特殊規(guī)律，要求我們的音樂學(xué)科教育學(xué)與教學(xué)法具有自己的特色，解決音樂教育、教學(xué)本身的特殊問題，比如，音樂聽覺的訓(xùn)練、音樂審美教育、合唱合奏的訓(xùn)練、音樂想像與創(chuàng)造、音樂情感與表現(xiàn)等。

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[金鎮(zhèn)國：吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，碩士，畢業(yè)于東北師范大學(xué)。金順愛：東北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：音樂教育聲樂表演]