(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134)

教育資源是教育教學(xué)精神與物質(zhì)形態(tài)的總和，是高職學(xué)院軟硬實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的彰顯和依據(jù)。教育資源包括教師資源、課程資源、教學(xué)場(chǎng)所資源、設(shè)施設(shè)備資源等方面，如何對(duì)教育資源優(yōu)化配置，特別是全面提升教育資源的管理效能，對(duì)高職學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展，直接提升學(xué)生的職業(yè)能力，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

管好教育資源是學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)和工作人員的神圣職責(zé)，全面用好教育資源并使其教學(xué)效能最大化，是當(dāng)代教學(xué)管理必須認(rèn)真探索與實(shí)踐的重要課題。一般來(lái)說(shuō)，管好教育資源主要是管好課程資源，而課程資源的廣泛性更需要教學(xué)管理人員認(rèn)真區(qū)分而加以運(yùn)用。

目前對(duì)課程資源的分類(lèi)有廣義與狹義的兩種說(shuō)法。廣義的認(rèn)為，凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種要素都可以列入課程資源。狹義的認(rèn)為，只有能形成課程與教學(xué)的直接因素，才能列入教育資源。筆者傾向用廣義的概念來(lái)認(rèn)定課程資源，不論是自然資源、社會(huì)資源、文化資源、實(shí)物資源、實(shí)踐活動(dòng)資源，只要是有利于高職教育的人才培養(yǎng)，都可以作為課程資源在教學(xué)過(guò)程中加以適用。這是因?yàn)楦呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)是多元的、多樣的，各個(gè)行業(yè)需要培養(yǎng)的人才目標(biāo)不同，課程資源的需求也必然五彩繽紛，但有些資源的使用是共通的，如教師資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源、教學(xué)智力及智慧資源，在所有教育類(lèi)型中都會(huì)運(yùn)用。因此，在教學(xué)管理中用活用好教師資源，教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源，教學(xué)智力及智慧資源，是教學(xué)管理部門(mén)以及工作人員管理智慧的彰顯和基本功的最好體現(xiàn)。本文以三個(gè)方面對(duì)教育資源管理提出一些拙見(jiàn)。

一、管好教師，提升“第一資源”的質(zhì)量與水平

在教育資源中，教師作為“第一資源”的地位是無(wú)法撼動(dòng)的。作為教學(xué)管理部門(mén)和工作人員把教師管好，為其服好務(wù)，是全面提升教育管理效能的第一要?jiǎng)?wù)。

教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的第一負(fù)責(zé)人，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生生命質(zhì)量的導(dǎo)師和引路人，教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平如何，不僅影響教書(shū)育人這個(gè)千秋大計(jì)，也影響著學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，管好教師不僅要提升教師的職業(yè)要求與職業(yè)能力，更應(yīng)從“師智”，“師德”，“師能”，“師風(fēng)”各個(gè)方面，對(duì)教師任職標(biāo)準(zhǔn)作出符合時(shí)代要求的認(rèn)定。

1.提升“師智”水平，讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加“博”、“深”、“魅”

廣博的人文知識(shí)，深邃的專業(yè)知識(shí)，充滿魅力的學(xué)術(shù)形象，是教師成為“人師”的必備條件，也是“師智”的根本要求。教師能不能成為學(xué)生崇拜的偶像，很大程度體現(xiàn)在“師智”能不能得到學(xué)生的公認(rèn)，教師的“知識(shí)超市”提供的“商品”能不能滿足學(xué)生求知欲的要求。教師要“教書(shū)”，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生能獲得最新的專業(yè)知識(shí)與理論，能為今后“就業(yè)”提供智力保障。教師要“育人”，必須人文知識(shí)豐厚，讓學(xué)生懂得對(duì)人的價(jià)值的尊重，對(duì)人的生命的敬畏，對(duì)人的尊嚴(yán)的珍重。知道什么是“真、善、美”，知道怎樣才能做“人”。為此，教師必須通過(guò)知識(shí)的傳授，環(huán)境的熏陶使學(xué)生把人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的結(jié)果，這樣教師才能實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的責(zé)任與使命。

有鑒于此，教學(xué)管理部門(mén)和工作人員，必須為教師提升“師智”水平提供各種條件，比如安排教師進(jìn)修，組織專業(yè)培訓(xùn)，策劃學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新與完善。

2.提升“師德”水平，讓教師的人品更加優(yōu)秀

“師德”是教師的立人之本，是在日常生活和職業(yè)活動(dòng)中所遵循的道德品質(zhì)和行為規(guī)范?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改”，是他對(duì)做人最憂慮的地方。教師只有以高尚的情操，良好的思想道德風(fēng)范去教育和感染學(xué)生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作業(yè)績(jī)?nèi)ペA得社會(huì)的尊重，才無(wú)愧為教師的光榮稱號(hào)。教師必須立志于終身從事職業(yè)教育，堅(jiān)守職業(yè)道德操守；愛(ài)崗敬業(yè)，帶著激情去做好教學(xué)工作；教書(shū)育人，為學(xué)生的幸福與健康成長(zhǎng)獻(xiàn)身；具有博大胸懷，甘當(dāng)人梯，“化作紅泥更護(hù)花”，這樣的“師德”才能夠適應(yīng)時(shí)代的要求。

當(dāng)前，確實(shí)有一些教師“師德”水平低下，教學(xué)不認(rèn)真，學(xué)術(shù)弄虛作假，人格鄙陋，被學(xué)生嗤詆，失去做教師的任職條件。為此，教學(xué)管理部門(mén)和工作人員必須強(qiáng)化對(duì)教師“師德”的考核力度，用制度管人，對(duì)知識(shí)淺薄，誤人子弟的教師采取果斷措施，建議學(xué)院讓這種教師離開(kāi)教師隊(duì)伍，以凈化“師德”的生態(tài)環(huán)境。

3.提升“師能”水平，讓教師的專業(yè)能力更加一流。

“師能”是教師在教學(xué)活動(dòng)形成過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，直接影響教學(xué)活動(dòng)成效質(zhì)量的多種能力，是教師通過(guò)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展達(dá)到的能級(jí)水平。

“師能”是個(gè)體系，它對(duì)教師能力有1000多種不同的要求。對(duì)于職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)，它必須具備學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，探究教學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)能力，課程資源開(kāi)發(fā)與整合能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，實(shí)踐教學(xué)能力，就業(yè)指導(dǎo)能力，等等，尤其教師的教學(xué)能力，是教師能力考核的關(guān)鍵要素。

作為教學(xué)管理部門(mén)和工作人員對(duì)教師“師能”的認(rèn)定要有一整套科學(xué)、完整、公正、客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)“師能”的考核必須多元的，全方位的，這樣的考評(píng)體系才能夠真實(shí)反映教師的“師能”水平，才能用詳實(shí)的數(shù)據(jù)區(qū)分教師“師能”的優(yōu)劣。為了使教師的專業(yè)能力達(dá)到一流水平，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，需要學(xué)歷培養(yǎng)的用制度鼓勵(lì)教師“讀研”，需要實(shí)踐能力培養(yǎng)的，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的渠道讓教師到生產(chǎn)第一線去實(shí)踐。尤其對(duì)八零后、九零后的教師，對(duì)他們的培養(yǎng)要更有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略性，因?yàn)樗麄兾磥?lái)的“師能”水平，就是學(xué)院未來(lái)的教學(xué)水平，所以教師隊(duì)伍建設(shè)，更要立足于“人”的培養(yǎng)與重塑。

4.提升“師風(fēng)”水平，讓教師的文化與品德修養(yǎng)更加純正

“師風(fēng)”是教師的從教風(fēng)格與氣度，他以熱愛(ài)學(xué)生教書(shū)育人為核心，以愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表為準(zhǔn)則，以終身學(xué)習(xí)、無(wú)私奉獻(xiàn)為理想追求，做人民滿意的教師是“師風(fēng)”的最高標(biāo)準(zhǔn)，也是教師職業(yè)精神的體現(xiàn)和深厚知識(shí)內(nèi)涵及文化品位的體現(xiàn)。

教師的“師風(fēng)”要表現(xiàn)為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)形象，莊重的儀表形象，可親的愛(ài)生形象三個(gè)基本點(diǎn)上，教師的待生態(tài)度，民主作風(fēng)，儀容儀表的美感，教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)精神，將從精神層面上給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，這種影響是深遠(yuǎn)的，會(huì)終及學(xué)生的一生。因此，教師的文化品位，健康的心態(tài)與人格，是“師風(fēng)”建設(shè)最需要關(guān)注的東西。

作為教學(xué)管理部門(mén)和工作人員，必須關(guān)注教師的“師風(fēng)”，在教師考評(píng)中，必須把教師的學(xué)術(shù)形象、儀表形象、愛(ài)生形象納入考核內(nèi)容，從文化品位與健康心態(tài)和人格上，給予每位教師準(zhǔn)確的“師風(fēng)”定位。因?yàn)椤皫燂L(fēng)”不好，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)也一定不好，教育風(fēng)氣一壞，教書(shū)育人的結(jié)果必定是失敗。

二、管好計(jì)劃，讓“教書(shū)育人”過(guò)程更加科學(xué)規(guī)范

教學(xué)計(jì)劃表面上看只是普通的教學(xué)文書(shū)，實(shí)質(zhì)上它承載著豐厚的內(nèi)涵。教學(xué)計(jì)劃是教育理念、教學(xué)方針在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的具體體現(xiàn)，是教學(xué)藍(lán)圖與框架。教學(xué)計(jì)劃充滿著教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，是一種精神力量的感染。教學(xué)計(jì)劃展現(xiàn)著教學(xué)模式選擇，教學(xué)方法選擇，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)媒體優(yōu)化等智慧，是教育教學(xué)的一種文化形態(tài)。

1.教學(xué)計(jì)劃彰顯了職業(yè)教育的工作價(jià)值觀，是弘揚(yáng)勞動(dòng)文化的一種教學(xué)過(guò)程

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“有社會(huì)主義覺(jué)悟的高素質(zhì)技能人才”，因此，教學(xué)過(guò)程是在“全面充分的發(fā)揮個(gè)人的體力、智力、情感和精神潛力”。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是圍繞“學(xué)會(huì)做人”和“學(xué)會(huì)做事”展開(kāi)的，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施最終要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“有文化、有道德、有技能，甘心服務(wù)社會(huì)”的高素質(zhì)人才。為此，高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生必須具有平等的公正的價(jià)值觀，工作中必須敬業(yè)、負(fù)責(zé)與誠(chéng)信，必須具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，能夠創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。教學(xué)計(jì)劃中的課程安排，必須體現(xiàn)以人為本，必須符合黨和國(guó)家的教育方針。只有教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施能讓學(xué)生樹(shù)立起正確的職業(yè)理想與高尚職業(yè)道德，這樣的教育才能遵循正確的人才培養(yǎng)方向。

2.教學(xué)計(jì)劃彰顯了教學(xué)智慧和創(chuàng)新理念，是運(yùn)用教與學(xué)原理，為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的活動(dòng)過(guò)程

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，科學(xué)運(yùn)用教育資源，制定的實(shí)施方案。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織方式，教學(xué)活動(dòng)中的交流技巧等要素，是教學(xué)整體活動(dòng)的支撐點(diǎn)與著力點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐是千姿百態(tài)、豐富多彩的，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性與規(guī)范性。因此，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程也是教學(xué)智慧的運(yùn)用過(guò)程。通過(guò)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了“教書(shū)育人”的目標(biāo)要求。正是因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)計(jì)劃實(shí)施中，教師和學(xué)生都要服從一定的教學(xué)程序，教學(xué)活動(dòng)必須在一定的時(shí)間與空間中完成，不論什么樣的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，都不能脫離教學(xué)計(jì)劃的框架，“另起爐灶”，都必須維護(hù)教學(xué)計(jì)劃的權(quán)威。

3.教學(xué)計(jì)劃整合了學(xué)科與行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源課程規(guī)劃，是知行統(tǒng)一、校企結(jié)合的教學(xué)過(guò)程

職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是開(kāi)放型、包容性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的需求。職業(yè)教育的課程規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施為高職學(xué)生提供有助于知識(shí)內(nèi)化和能力發(fā)展的有價(jià)值的課程體系，從而為學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境。職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃整合了學(xué)科與行業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，融入了職業(yè)教育文化，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，讓職業(yè)教育價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)會(huì)在個(gè)人幸福和工作滿意之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人職業(yè)的統(tǒng)一、完整與和諧，因此，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施成為了提升人的境界，豐富人的精神世界的一種正能量的拓展過(guò)程。

當(dāng)前在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中，主要產(chǎn)生三種不良的傾向，一是“亂”，二是“假”，三是執(zhí)行不到位。所謂“亂”，就是人為地干擾教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，教師隨意倒課、停課，讓學(xué)生摸不著教學(xué)規(guī)律。所謂“假”就是制定“陰陽(yáng)”兩種教學(xué)計(jì)劃，上報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的是一套教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際執(zhí)行的是另一套教學(xué)計(jì)劃，這樣做的目的，大多是為了應(yīng)付評(píng)估，不使某項(xiàng)丟分，實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的課程很多在教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有列入。所謂執(zhí)行不到位，就是與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求不相符，特別是一些人文課程，常常被專業(yè)課程所擠掉。因此，教學(xué)管理部門(mén)和人員認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，隨時(shí)糾正教學(xué)中不良的教風(fēng)，用制度管好教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行非常有必要。

三、管好教學(xué)設(shè)備設(shè)施，讓教學(xué)資源功能的實(shí)現(xiàn)最大化

教學(xué)設(shè)備設(shè)施是學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)的必備條件。教學(xué)設(shè)備設(shè)施的利用率高低不僅反映學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的優(yōu)劣，也反映學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)及人員的管理能力及水平，是考核教學(xué)管理部門(mén)及人員業(yè)績(jī)的指標(biāo)性要求。

教學(xué)設(shè)備設(shè)施一般分為五類(lèi)。一類(lèi)是校內(nèi)教育資源，包括教室、報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、圖書(shū)館、健身房以及其它與教學(xué)有關(guān)的設(shè)備設(shè)施。二類(lèi)是社會(huì)資源，包括科技館、博物館、紅色教育基地、企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地、文化廣場(chǎng)以及一切有利于強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的活動(dòng)場(chǎng)所。三類(lèi)是自然資源，包括河流山川、自然風(fēng)光、特色建筑、名人故居、民俗民風(fēng)以及一切與自然和諧相處的教育要素。四類(lèi)是信息資源，包括計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、錄像帶、光盤(pán)、投影儀、筆記本電腦、智能手機(jī)、無(wú)線電校園網(wǎng)，以及數(shù)據(jù)共享平臺(tái)等。五是信息交流資源，包括各類(lèi)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演以及一切通過(guò)信息交流活動(dòng)達(dá)到“教書(shū)育人”目的，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的活動(dòng)內(nèi)容。這五類(lèi)教育資源中，除了第三類(lèi)自然資源藝術(shù)院校利用較多外，其他四類(lèi)資源都可能成為學(xué)院的教學(xué)設(shè)施的物質(zhì)支撐，為學(xué)院教學(xué)提供智力保障。

當(dāng)前在學(xué)院教學(xué)設(shè)備設(shè)施利用中，出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是利用率畸輕畸重，有的教學(xué)設(shè)備爆滿，如多媒體教室；有的教學(xué)設(shè)施如報(bào)告廳，一年用不上兩三次。有的社會(huì)資源，學(xué)院相關(guān)人員并不重視，不能作為人文素質(zhì)教育基地。所以，提高教學(xué)設(shè)備設(shè)施的利用率，仍然是教學(xué)管理部門(mén)和人員的重要課題。

筆者認(rèn)為，學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要統(tǒng)籌考慮教育資源的科學(xué)利用；實(shí)現(xiàn)教育資源功能的最大化?？梢越梃b一些院?！爸腔坌@”工程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教育資源建設(shè)，在教育教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)教學(xué)管理部門(mén)人員的智慧與才能。

總之，全面提升高職高學(xué)院教育資源管理的效能，可以從抓教師、抓計(jì)劃、抓教學(xué)設(shè)備設(shè)施入手，通過(guò)提升教學(xué)資源制度建設(shè)與支持度，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要從弘揚(yáng)學(xué)院文化的高度，提升教育資源建設(shè)的文化品位，通過(guò)強(qiáng)化“企業(yè)與行業(yè)元素”，創(chuàng)新管理模式，從管理中要效能，從制度中要品位，全面提升高職教育教學(xué)的品質(zhì)與社會(huì)地位。

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