王敬杰

【摘 要】以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想的"支架式"教學(xué)理念自問世以來逐漸彰顯出其應(yīng)有的積極性和科學(xué)性，尤其是在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式的發(fā)展和變革過程中影響更是深遠(yuǎn)。高中思想政治課程由于其自身的理論性、政治性和社會各方面存在著的學(xué)科"偏見"，使得高中政治課堂教學(xué)存在著些許瑕疵。隨著社會發(fā)展和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)模式弊端日漸突出。如何進(jìn)一步提升高中政治課堂教學(xué)實效、拓展邊界性影響能力、激發(fā)生命力和活力也就成為學(xué)科課堂教學(xué)改革的重要議題?；诖耍?支架式"教學(xué)理念和高中政治課堂教學(xué)的有機統(tǒng)一，是順應(yīng)社會發(fā)展、遵循教育發(fā)展規(guī)律和符合課堂教學(xué)改革要求的絕好選擇。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理念 高中政治 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G631

"支架式"教學(xué)理念是近二、三十年興起的，是屬于建構(gòu)主義理論的一種。"支架式"教學(xué)理念適用于"以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中教師是促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，通過情景創(chuàng)設(shè)、師生協(xié)作、會話等多個學(xué)習(xí)環(huán)境要素來發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)讓學(xué)生對知識更加有效的理解和建構(gòu)。"1目前，在上海、山東、江蘇等省市出現(xiàn)的"翻轉(zhuǎn)課堂"、"高效課堂"等課堂教學(xué)模式是"支架式"教學(xué)理念的生動體現(xiàn)和真實寫照。

一、"支架式"教學(xué)理念引入政治課堂教學(xué)的必要性

"學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，'支架式'教學(xué)理念是強調(diào)

以學(xué)生為中心，有必要將起運用到高中政治的教學(xué)中去。"2鑒于上海、山東等地取得的豐碩成果和該教學(xué)理念受到越來越多師生的歡迎，政治課堂教學(xué)引入"支架式"教學(xué)理念迫在眉睫。

（一）社會發(fā)展轉(zhuǎn)型和教育改革深化的客觀需要

隨著社會的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型的深化，科技型、創(chuàng)新性、能力型等人才越來越被社會所重視和接納，"人才培養(yǎng)"自然也就成為極具戰(zhàn)略性的問題。當(dāng)社會發(fā)展對"人才培養(yǎng)"提出新的要求時，教育理當(dāng)迅速作出回應(yīng)。這無疑會沖擊傳統(tǒng)的"人才培養(yǎng)"模式和教育教學(xué)理念。""以人為本"、"促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)"一直是我國教育改革的基本理念。因此，課堂教學(xué)中突出"學(xué)生主體性"地位也就成為客觀需要。

（二）高中政治課堂教學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在要求

高中思想政治課出臺的新課標(biāo)："引導(dǎo)學(xué)生緊密的結(jié)合與自己十分相關(guān)的文化、政治、經(jīng)濟生活，從經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，初步的形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，著實提高參與現(xiàn)代化生活的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生們的終身發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。"3傳統(tǒng)的"教師講、學(xué)生聽"的"一言堂"教學(xué)模式也就不再適應(yīng)新課程表的要求，教師就不能再是課堂教學(xué)的"主角"。"支架式"教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，教師是導(dǎo)演和組織者，不再是單一的、純粹的知識傳授者和灌輸者。由此看來，"支架式"教學(xué)理念為高中政治課堂教學(xué)改革的良性發(fā)展和實效提升提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）理性扭轉(zhuǎn)高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)實"窘境"的迫切需要

由于高中政治課程的理論性、政治性、枯燥性、教學(xué)目標(biāo)過于單一性和教學(xué)手段的滯后性；隨著高中生認(rèn)知能力的不斷提升和心智機能的日趨完善，對政治學(xué)科存在著一定的"誤解"以及社會、學(xué)生家長對政治學(xué)科的"偏見"等多方面原因，造成了政治課堂教學(xué)"窘境"頻出。扭轉(zhuǎn)"窘境"的最佳做法就是激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知知識的主人翁地位，加強政治課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密度，從學(xué)生的現(xiàn)實，從學(xué)生的自身經(jīng)驗和已有認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生運用親身生活經(jīng)驗來理解、掌握和運用學(xué)科知識，從而達(dá)成較好的教學(xué)效果。這些舉措也正是"支架式"教學(xué)理念所追求的。

二、"支架式"教學(xué)理念引入政治課堂教學(xué)的實踐操作

（一）搭架

教師在課堂教學(xué)實施之前，把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖或概念圖的方式有機的"搭起架子"，讓學(xué)生能夠宏觀了解知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)系。

（二）創(chuàng)境

教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)生心智機能水平，通過借助多媒體技術(shù)等其他有效輔助手段，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)課堂情境，并把學(xué)生引入到相關(guān)問題和話題的情境中去。

（三）獨探

教師在把預(yù)設(shè)問題呈現(xiàn)和任務(wù)分解之后，務(wù)必留出一定的時間讓學(xué)去獨立思考、探索和分析。在此期間，教師不對相關(guān)問題做具體解答和顯性評價，教師只可以對相關(guān)問題進(jìn)行善意引導(dǎo)和適度提醒，使學(xué)生跟著教學(xué)目標(biāo)去逐漸實現(xiàn)教學(xué)目的，不至于"天馬行空"，沒有邊際，偏離課堂教學(xué)主題。

（四）合作

在學(xué)生"獨立探索"結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把探索結(jié)果在小范圍內(nèi)（如小組）進(jìn)行交流、討論和質(zhì)疑，使相關(guān)問題在討論和爭辯的過程中逐步的明朗化和科學(xué)化，直至問題不再是問題，讓學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確的達(dá)到對所要學(xué)習(xí)知識的理解、掌握和運用。

（五）科評

評價是手段，不是目的。只有科學(xué)、適用的評價才能更好的服務(wù)于目的的有效達(dá)成。"支架式"教學(xué)理念的評價絕不會以單一的 "考試"或者是"分?jǐn)?shù)"來衡量，而是多元評價。如：在"獨立探索"階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在"合作學(xué)習(xí)"階段的參與度和所作貢獻(xiàn)的大小，對相關(guān)知識掌握和運用的有效程度，學(xué)生的道德素養(yǎng)，考核結(jié)果等都可以納入到評價機制中去。

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過："教學(xué)就是要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。"4"支架式"教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師"獨霸天下"的局面，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的"主角"，這有效理順了師生之間的關(guān)系，讓教師和學(xué)生實實在在的共同參與到課堂教學(xué)中去，積極打造優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的高中政治課堂！

【參考文獻(xiàn)】

1 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計及運用[J] .北京理工大學(xué)教育報，1999（7）：17.

2 莫鎮(zhèn)嶂.對高中政治教學(xué)啟發(fā)合作式教學(xué)理念的研究[J].山西教育·教學(xué).2012（08）：8.

3 中華人民共和國教育部.《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] .北京：人民教育

4 周玉春.談高中政治教學(xué)的"生活化"實施策略[J].課程教研.2010（09）：46.