揭蓮珠

摘 要：依托文本，對(duì)文本資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，這是打開(kāi)低年級(jí)孩子寫話思路、培養(yǎng)寫話興趣、提高寫話能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：依托文本；仿寫；續(xù)寫；補(bǔ)寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)把“對(duì)寫話有興趣”擺在首位，因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫話為一種快樂(lè)，滿腔熱情地去寫話。如何讓低年級(jí)的孩子們愛(ài)寫話、會(huì)寫話，為三年級(jí)起步作文打好基礎(chǔ)？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地感受到：依托文本，對(duì)文本資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，這是打開(kāi)低年級(jí)孩子寫話思路、培養(yǎng)寫話興趣、提高寫話能力的有效途徑。

一、依托文本——仿寫

低年級(jí)教材中入選的課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，是學(xué)生模仿的范例。

（一）從優(yōu)美的詞、句入手

教師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，《日月潭》這篇課文描寫日月潭美景運(yùn)用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，如“樹(shù)木茂盛”“群山環(huán)繞”“風(fēng)光秀麗”“太陽(yáng)高照”“蒙蒙細(xì)雨”等，使讀者如臨其境般地欣賞到了日月潭的美麗景色。教學(xué)中教師注意抓住這些詞句進(jìn)行品讀訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生討論這些詞語(yǔ)還可以描寫什么。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生興致勃勃地說(shuō)出寫話的題材——可以寫美麗的河濱公園、家鄉(xiāng)的滴水巖等。這時(shí)，教師可以再鼓勵(lì)學(xué)生把說(shuō)的寫下來(lái)，學(xué)生的情緒高漲，寫話時(shí)也能用上這些詞語(yǔ)并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

又如，教學(xué)《陽(yáng)光》一課，文中排比句很美，“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了；山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。”在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考陽(yáng)光還可能灑向哪，會(huì)帶來(lái)什么變化，再設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：

花園里的的鮮花，因?yàn)橛辛耍?），更（ ）。

（ ），因?yàn)橛辛耍?），更（ ）。

孩子們紛紛動(dòng)筆，寫出的句子非常優(yōu)美：花園里的鮮花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了；果園里的果子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更甜了；我們的小棉鞋，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更暖和了……

（二）以段落為例，學(xué)習(xí)構(gòu)段

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用文本段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)，體會(huì)表達(dá)方法。如《黃山奇石》一文中具體描寫的四塊奇石，都是采用“總—分”或“分—總”的寫法，先說(shuō)奇石的名字，再具體介紹奇石的樣子；或是先描寫樣子，最后點(diǎn)出奇石的名字。為了讓學(xué)生掌握這種寫作方法，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“當(dāng)小導(dǎo)游寫解說(shuō)詞”的情境，引導(dǎo)學(xué)生為“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊課文只提了名字而未作具體描寫的奇石寫解說(shuō)詞。因?yàn)橛辛苏n文作例子，學(xué)生仿寫得心應(yīng)手。如有一個(gè)學(xué)生描寫“仙女彈琴”這塊奇石就十分形象生動(dòng)：在一座高高的山峰上，有一塊石頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一位美麗的仙女，手撫一張琴坐在那兒，正在盡情地彈奏優(yōu)美的樂(lè)曲。這就是著名的“仙女彈琴”。一石激起千層浪，孩子們插上想象的翅膀，紛紛提筆為不知名的奇石取名并具體描寫名字的由來(lái)，有的還在文字旁配上形象生動(dòng)的插圖。對(duì)孩子們上交的寫話本，筆者是這樣評(píng)價(jià)的：“你不僅是一名優(yōu)秀的小作家，還是一名出色的小畫家”，再畫上一張燦爛的笑臉或是一個(gè)豎起的大拇指。孩子們拿到批改后的寫話本愛(ài)不釋手，那份成就感有力地激發(fā)了他們的寫話熱情，都在盼著下一次寫話練習(xí)的到來(lái)。

（三）以詩(shī)歌為例仿寫，學(xué)當(dāng)小詩(shī)人

低年級(jí)課本中有許多優(yōu)美的兒童詩(shī)，它們具有鮮明的形象性，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文、整體感知語(yǔ)言材料、接受富有詩(shī)意的語(yǔ)言熏陶的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《假如》這首兒童詩(shī)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)他們的情感。當(dāng)學(xué)生在詩(shī)人的博愛(ài)中受到觸動(dòng)時(shí)，我追問(wèn)：“假如神仙爺爺送你一支馬良的神筆，你最想畫什么？你能把自己想畫的寫下來(lái)嗎？”10分鐘的練筆時(shí)間，一首首純真的詩(shī)噴涌而出：

假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一所學(xué)校，讓他們和我們一樣在明亮的教室里上課；假如我有一支馬良的神筆，我要給爸爸媽媽在城里畫一座漂亮的房子，他們?cè)僖膊灰ヒ獯罄量啻蚬?，可以在家天天陪著我（這個(gè)孩子的父母在國(guó)外打工）；假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給爸爸畫一雙好腿，讓他能帶我和媽媽去散步，能到學(xué)校參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，再也不要拄著拐杖艱難行走（這個(gè)孩子的爸爸是殘疾人）……

多懂事的孩子，多可貴的童心！看到詩(shī)興大發(fā)的孩子們，筆者真切地感受到，充分發(fā)揮孩子的想象力進(jìn)行仿寫，課文中優(yōu)美的語(yǔ)言才會(huì)悄無(wú)聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田，開(kāi)出一朵朵燦爛的花。

二、展開(kāi)想象——續(xù)寫

低年級(jí)語(yǔ)文教材入選了許多童話故事。童話故事語(yǔ)言通俗流暢，有豐富的想象、有生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，有曲折神奇的故事內(nèi)容，最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在寫話教學(xué)方面更具優(yōu)勢(shì)。因此，教學(xué)中筆者不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編童話故事。例如，《坐井觀天》課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生順著課文的情節(jié)展開(kāi)豐富的想象，將課文作適當(dāng)延伸，讓學(xué)生寫一寫：小鳥飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？它會(huì)看見(jiàn)什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在我的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，孩子們妙筆生花，讓這只井底之蛙看到了一個(gè)明亮、美麗的世界。再如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》，小動(dòng)物與荷葉玩耍的快樂(lè)情景深深打動(dòng)著孩子們，筆者引導(dǎo)孩子續(xù)寫：荷葉的小伙伴還有誰(shuí)？它們會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？孩子們展開(kāi)了大膽的想象：花蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)?！焙葎?dòng)著透明的翅膀，在荷葉上翩翩起舞；小蝸牛說(shuō)：“荷葉是我的跑步機(jī)?！毙∥伵Ｔ诤扇~上快樂(lè)地爬來(lái)爬去，正努力地鍛煉身體呢……這些都充滿了童真童趣。

三、挖掘空白——補(bǔ)寫

教材中有些課文結(jié)尾（或中間）的語(yǔ)言戛然而止，有一種余音繚繞之感，耐人尋味。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無(wú)窮”的地方。在教學(xué)中，筆者把這種“余音”挖掘出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生把情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，文章內(nèi)容就更具體、更完整了。如講授《我為你驕傲》一課，文中有一處提到“小男孩給老奶奶寫了一張便條”，至于便條上寫著什么，課文沒(méi)有講，可是便條的內(nèi)容又是理解的關(guān)鍵，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生猜一猜便條的內(nèi)容，并寫下來(lái)。孩子們能聯(lián)系上下文，把小男孩砸碎玻璃的來(lái)龍去脈和他矛盾的心情及道歉的方式都做了具體的描寫。再如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》第二自然段有“叫苦連天”這個(gè)關(guān)鍵詞，“苦”從何來(lái)、小動(dòng)物們?cè)鯓咏锌辔闹袥](méi)有說(shuō)明，這就留給學(xué)生極大的想象空間。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：小動(dòng)物是怎樣叫苦的？請(qǐng)小朋友把自己當(dāng)成這些小動(dòng)物，來(lái)叫叫苦：是??！多累??！小動(dòng)物不停地抱怨，小熊說(shuō)……梅花鹿說(shuō)……錦雞說(shuō)……犀牛說(shuō)……孩子們的想象豐富而獨(dú)特，課堂放射出亮麗的光彩。

另外，在教學(xué)中，筆者也特別重視“詩(shī)中寫話”的小練筆。低年級(jí)教材中出現(xiàn)的古詩(shī)不僅意境美，而且通俗易懂，孩子們借助古詩(shī)中的插圖就能理解詩(shī)意，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，筆者常常通過(guò)“詩(shī)中寫話”的訓(xùn)練拓展學(xué)習(xí)。比如，學(xué)完古詩(shī)《宿新市徐公店》后，我要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的插圖以及對(duì)古詩(shī)的理解，創(chuàng)編“兒童追蝶”的故事。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，合理想象，把詩(shī)中“兒童追逐黃蝶”的情境描寫得生動(dòng)有趣。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓(xùn)練的方法還有很多。只要教師在教學(xué)中真正用心琢磨，善于挖掘，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造練說(shuō)、練寫的機(jī)會(huì)，就一定能引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生信心十足地邁進(jìn)寫話的樂(lè)園。（責(zé)任編輯：符 潔）