莫吉武

摘 要： 對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程，因此，教師不能單純地將培養(yǎng)重點(diǎn)放在課堂上，還要重視課前和課后的培養(yǎng)。只有這樣，才能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，使其能夠更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為課程的開(kāi)展基礎(chǔ)。目前，對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，受到了化學(xué)教師的高度重視。通過(guò)該能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，而且可以從根本上提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要從課前、課中和課后三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的對(duì)策進(jìn)行研究，以此促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、讓學(xué)生在上課之前，對(duì)教材進(jìn)行粗略的了解

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)教材的詳細(xì)閱讀能夠更好地幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。所謂課前閱讀，主要是指在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生有目的地對(duì)教材進(jìn)行閱讀，從而對(duì)教材內(nèi)容有粗略的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，就我國(guó)初中學(xué)生對(duì)化學(xué)教材的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，其結(jié)果卻不盡如人意。究其原因，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有重視預(yù)習(xí)的重要意義，加上化學(xué)教材的內(nèi)容本身枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面是由于學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，即使想進(jìn)行課前閱讀，也不知道從何入手，最終導(dǎo)致課前閱讀達(dá)不到預(yù)期效果。

基于這種情況，教師要在每一節(jié)課開(kāi)始之前，利用幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于沒(méi)有完成課前閱讀任務(wù)的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)批評(píng)。這樣，迫于教師的壓力，學(xué)生也會(huì)做好課前預(yù)習(xí)。此外，為了確保學(xué)生在課前閱讀的時(shí)候能夠有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以在一堂課結(jié)束的時(shí)候，在黑板上將學(xué)生的閱讀目標(biāo)寫下來(lái)，以此使學(xué)生的課前閱讀有正確的方向，使課前閱讀取得良好的效果。

從初三化學(xué)第五章“碳和碳的化合物”的課前閱讀來(lái)看，其閱讀目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）碳的性質(zhì)有哪幾種？（2）單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)是什么？（3）二氧化碳的性質(zhì)是什么？（4）一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是什么？帶著以上問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行閱讀，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

二、讓學(xué)生在課堂上精讀教材

課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，而且是獲取知識(shí)的重要途徑。在課堂上對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠?qū)⒆约旱拈喿x成果充分展示出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教材的積極性和主動(dòng)性，久而久之，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在對(duì)“離子”一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)離子的形成進(jìn)行回答，然后對(duì)原子和離子之間的聯(lián)系和區(qū)別，以及物質(zhì)與其構(gòu)成的粒子之間的關(guān)系進(jìn)行探索。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的閱讀，讓學(xué)生充分掌握離子的書(shū)寫和原子的結(jié)構(gòu)等。對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與介紹之后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，在課堂上為其提供充分的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解答，以此幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課后在解決問(wèn)題中重點(diǎn)閱讀

課后閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所謂課后閱讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟膛c復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解的一種學(xué)習(xí)方法。也可以說(shuō)，課后閱讀是對(duì)課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。因此，對(duì)課后閱讀給予高度重視也是非常重要的。在開(kāi)展課后閱讀的時(shí)候，應(yīng)該努力做好以下三個(gè)方面。

首先，要做好對(duì)本單元的歸納和總結(jié)，這是進(jìn)行課后閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)。通常情況下，學(xué)生在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，都要對(duì)教材進(jìn)行再一次的閱讀，以此對(duì)課堂上教師所講述的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，使自身知識(shí)的構(gòu)建具有條理性和網(wǎng)絡(luò)性。其次，課后閱讀的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為主，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況合理安排課后閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀教材，并令其結(jié)合所提問(wèn)題找出科學(xué)合理的解決辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，要通過(guò)課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用的能力。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然很大一方面是為了應(yīng)付高考，但將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中也是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能夠單純地將所有問(wèn)題一下子推給學(xué)生，而是要從易到難、循序漸進(jìn)地向?qū)W生提供化學(xué)閱讀材料和信息題，從而讓學(xué)生逐漸掌握知識(shí)。尤其是對(duì)信息題的選擇，如果一開(kāi)始就將較難的信息題提供給學(xué)生，那么學(xué)生不僅不能解決問(wèn)題，而且會(huì)造成學(xué)生的消極心理，這樣，即使之后的問(wèn)題再簡(jiǎn)單，在學(xué)生心理也會(huì)缺乏自信，從而無(wú)法有效解決問(wèn)題。因此，合理安排信息題是非常重要的。

綜上所述，化學(xué)作為我國(guó)初中教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為其教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。通過(guò)以上介紹我們能夠看出，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，因此，教師不能單純地將培養(yǎng)重點(diǎn)放在課堂上，而且要重視課前和課后的培養(yǎng)。只有這樣，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使其能夠更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

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