葉莉　徐立英

摘 要： 隨著幼兒園圍棋特色教育活動的不斷深入，教師越來越感受到，要把圍棋教學(xué)融入幼兒園的其他領(lǐng)域中。繪本閱讀活動是一項富有個性的個體心智活動，如果教師能將圍棋中的一些著法名稱、吃子技巧等內(nèi)容用繪本中的故事，幫助幼兒學(xué)習(xí)圍棋，就能很好地激發(fā)幼兒對圍棋的興趣，對枯燥的圍棋專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是一個很好的補充。

關(guān)鍵詞： 自主閱讀 圍棋教學(xué) 幼兒教育

通過這兩年對繪本教學(xué)與圍棋教學(xué)的課例研究，我們和幼兒一起走進繪本，精選繪本，精讀繪本。在研究幼兒繪本閱讀的過程中，我們嘗試對幼兒進行充滿創(chuàng)意的閱讀教育，即讓幼兒整合自己多方面的經(jīng)驗來觀察、想象并表達，教師則幫助幼兒把繪本閱讀中的零散經(jīng)驗整合起來，讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步提高繪本閱讀能力，提升圍棋水平。

一、引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

1.運用封面解讀，開啟預(yù)測式閱讀。

繪本最先映入讀者眼簾的就是封面，封面承載著繪本極其重要的信息，是故事內(nèi)容的縮影與反映。在翻閱繪本前，引導(dǎo)幼兒進行封面解讀，不僅可以使幼兒合理猜測與聯(lián)想故事的大致脈絡(luò)，而且封面上或有趣、或矛盾的畫面會激起幼兒強烈的閱讀欲望。如《快樂學(xué)圍棋》的封面是熊貓仔拿著一顆黑棋在棋盤上下棋，到底下哪里呢？這會很容易引起孩子們的好奇，真正開發(fā)智力，啟迪思維，從而開展自主閱讀之旅。那么在下圍棋的時候，這和我們的預(yù)見是相吻合的?？梢杂行囵B(yǎng)幼兒的觀察力，使幼兒或合理聯(lián)想，或大膽猜測，或留下懸念，帶著強烈的探究欲望。

2.運用發(fā)現(xiàn)與驗證，進行發(fā)現(xiàn)式閱讀。

發(fā)現(xiàn)與驗證是閱讀之門的鑰匙，可輕松自主地打開閱讀之門，進入閱讀世界中。在發(fā)現(xiàn)與閱讀的過程中如何滲透圍棋教學(xué)呢？我們與幼兒一起收集與圍棋名人、著名棋賽相關(guān)的資料，其中有大家比較熟悉的老棋手常昊、聶衛(wèi)平、馬曉春、李昌鎬、小林光一等國內(nèi)外著名圍棋名人的介紹，還有他們在各類國內(nèi)、國際比賽中的照片……幼兒會拉著我們的手到版面前問這問那：“這是誰呀？他是不是我們中國的？他得了冠軍沒有？”我們會一一回答幼兒的問題，轉(zhuǎn)眼間，這些幼兒成了小老師，有模有樣地向同伴介紹起來：“這是李昌鎬，他是韓國人，你看，他比賽得冠軍了?！庇變旱拿恳淮伟l(fā)現(xiàn)除了自己異常開心外，老師也非常高興，因為這些發(fā)現(xiàn)會成為老師設(shè)計活動的依據(jù)，體現(xiàn)了幼兒的興趣所在，發(fā)現(xiàn)式閱讀為他們主動參與活動積累了豐富的知識經(jīng)驗。

二、鼓勵大膽想象，深入閱讀繪本

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往比較精彩，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，能讓幼兒發(fā)揮無窮想象。在繪本閱讀過程中，要重視幼兒想象能力的培養(yǎng)，在下圍棋的過程中，同樣需要深入進去。

1.預(yù)測故事。

在幼兒進行獨立閱讀前，教師可選擇關(guān)鍵畫面進行設(shè)問，讓幼兒帶著疑問發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)。這種“問題在先，閱讀在后”的引導(dǎo)方式，能幫助幼兒逐步學(xué)會分析、判斷和推理，理解閱讀內(nèi)容。如我們在設(shè)計圍棋活動時，會選用開放性問題，并以幼兒的興趣點為提問內(nèi)容，如“你喜歡的圍棋高手有哪些？為什么喜歡他？”對于這些問題，幼兒的答案很多，只要是他們自己的感受都可以作為答案，而且對于這樣的問題，答案的正確性不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，加上活動前知識經(jīng)驗準(zhǔn)備得較充分，幼兒可以大膽講述，不必害怕回答得是否正確，他們的心情得到了完全的放松，自然而然大家都會爭著說，都愿意主動表達自己的意見，主動參與就得到了很好的體現(xiàn)。

2.設(shè)疑想象。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。如在圍棋活動《關(guān)門吃》中，教師問：“奇怪，皮皮貓出去捉魚吃時明明把門關(guān)得好好的，現(xiàn)在回家門怎么會打開了？”幼兒爭先恐后地猜測：“我猜可能是被風(fēng)吹開了?！薄拔也驴赡苁怯行⊥颠M來了?！痹谶@里，幼兒的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是他們在猜想、推測中充分享受到閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會閱讀。

三、變化閱讀形式，豐富閱讀內(nèi)涵

1.“個性”閱讀。

在幼兒初次接觸新的繪本時，教師可以讓幼兒自己進行閱讀，鼓勵幼兒仔細(xì)翻閱，教師盡量少講或者不講解故事內(nèi)容。在繪本“棋賽知多少”這個活動中，“從這些棋賽中你發(fā)現(xiàn)了哪些秘密”這個問題剛提出，幼兒就七嘴八舌地議論開了，有的說：“每一次棋賽的名字都不一樣?！庇械恼f：“每一次棋賽比賽的地方也不一樣?！边@樣既能激發(fā)幼兒讀懂書的自豪感，又能引導(dǎo)幼兒完整地欣賞繪本作品，幫助他們在完整閱讀的基礎(chǔ)上，細(xì)化自己的閱讀，保證閱讀的完整性和連貫性。

2.游戲滲入閱讀。

在閱讀繪本的過程中，我們可以預(yù)設(shè)一些游戲情節(jié)，或以安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)然有時情到濃處時，幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣游戲。例如在閱讀圍棋《逃家小兔》后，可以開展語言游戲“兔媽媽找兔寶寶”，請幼兒扮演兔媽媽進行接龍式語言游戲。如“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。將游戲引入閱讀，可以讓幼兒在某一感興趣的情節(jié)，或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題得以解決，興趣得以滿足，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、引領(lǐng)情感體驗，探究閱讀繪本

每一本繪本都有自己獨特的風(fēng)格，我們在指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，還有一個重點——繪本閱讀中的情感體驗，不能忽視。例如繪本《猜猜我有多愛你》，教師和幼兒一起閱讀時，可以適當(dāng)?shù)剡\用擁抱等肢體接觸，促使幼兒產(chǎn)生兔媽媽對小兔的愛的體驗，那么在圍棋教學(xué)中，我們在進行《連接與分段》教學(xué)時，就將這個故事融入進去。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。

閱讀是一件幸福無比的事，繪本閱讀的世界又是有趣、快樂、充滿魅力和感動的，我們將進一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，利用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法和策略進行枯燥的圍棋教學(xué)，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，讓幼兒在閱讀中看到不一樣的世界，在幼兒在閱讀中使得圍棋水平有一個質(zhì)的飛越。