孫長義

摘 要： 高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育深化改革的具體體現(xiàn)，也是高中學校為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型基礎(chǔ)人才的重要途徑。本文闡明了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，并提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑，對提高高中數(shù)學教學的有效性具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，素質(zhì)教育也不斷深化改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為教育改革和創(chuàng)新的重要任務(wù)。高中數(shù)學是一門比較抽象的基礎(chǔ)學科，在教學過程中發(fā)散學生思維，引導(dǎo)學生開拓創(chuàng)新，增強邏輯能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型基礎(chǔ)人才是學科的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，通過思維創(chuàng)新、整合知識運用，開拓新的知識領(lǐng)域，探索新的認知成果，是科技進步和社會發(fā)展的有效推動力[1]。高中數(shù)學教學不僅僅是傳授前人的知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以滿足當下經(jīng)濟發(fā)展具備高文化水平，強綜合能力，以及富有創(chuàng)新能力人才的需求。高中階段是學生智力發(fā)展和知識積累的關(guān)鍵時期，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維不僅是素質(zhì)教育的要求，而且是全面發(fā)展學生處理問題的能力和邏輯思維能力的重要手段，對提高數(shù)學教學的有效性具有十分重要的意義。

2.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

觀察是人類獲取信息、學習知識的必要途徑，只有通過細致觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，探索新的知識。因此，觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維應(yīng)當從培養(yǎng)學生的觀察力入手，使學生具備敏銳的觀察力及洞察力，才能透過表面看本質(zhì)。首先，在教學過程中教師應(yīng)當提出明確的學習任務(wù)及要求，讓學生通過觀察尋找答案，培養(yǎng)學生自覺學習發(fā)現(xiàn)問題能力；其次，教師應(yīng)當給予及時引導(dǎo)，發(fā)散學生思維，樹立學生信心；最后，教師應(yīng)當做回顧性的總結(jié)，使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

比如，在求數(shù)列1，3/2，1/2，2/5，…的一個通項公式，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生觀察數(shù)列的分式結(jié)構(gòu)，思考數(shù)列是否能經(jīng)過處理成1/1，2/3，3/6，4/10，…讓學生深入思考數(shù)列的分母有何特點[2]。這樣通過層層深入引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的觀察力，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。

2.2培養(yǎng)學生豐富的想象力

想象力的力量是無窮盡的，是人類探索知識奧秘的動力和源泉，也是人類創(chuàng)造的內(nèi)在推動力。因此教師在教學過程中應(yīng)當注重學生想象力的培養(yǎng)，才能更好地發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。比如在學習立體幾何第一節(jié)課時，教師可以通過展現(xiàn)幾個不一樣的幾何圖形，讓學生觀察幾何圖形的立體形狀，充分發(fā)揮學生的想象力，想象圖形在實際三維空間的具體實物形狀及圖形虛實線的作圖方式，并讓學生練習簡單三維圖形的制圖，鍛煉學生的想象能力，有助于教學有效進行。想象力是基于現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改造的能力，是學生思維創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，教師在教學過程中應(yīng)當根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生認知水平創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造力的情境，讓學生在完成學習活動過程中提高想象力，促進創(chuàng)造性思維的形成。

2.3誘發(fā)學生獨特思維靈感

靈感是人們無意識中產(chǎn)生的突發(fā)奇妙的思維狀態(tài)，是基于豐富的實踐知識上形成富有創(chuàng)造力的思路，通常伴隨著現(xiàn)有水平的創(chuàng)新、突破和發(fā)展。在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當善于捕捉學生在學習過程中產(chǎn)生的靈感，并對其進行誘發(fā)、引導(dǎo)、整合、創(chuàng)新，及時肯定學生別出心裁的想法，培養(yǎng)學生獨特的思維模式。同時教師還應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，利用數(shù)形結(jié)合、逆向思維、角度變換、類比方法等誘發(fā)學生數(shù)學靈感，促使學生從多角度看問題，多方面尋求問題解決的方法，使學生形成科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S模式。

2.4教學中發(fā)散學生思維

發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)，發(fā)散思維具有很強的變通性、靈活性、流暢性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵[3]。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當深刻意識到問題的解決方法和途徑具有多樣性，俗話說“條條大路通羅馬”，教師在教學過程中應(yīng)教會學生采用多種方法分析問題和解決問題，無需刻意墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，應(yīng)當發(fā)散思維，從多角度審視問題的本質(zhì)，利用多種方法解決問題。比如，三棱錐D-ABC中，DA⊥平面ABC，∠ACB=90°，∠ABD=30°，AC=BC，求異面直線AB與CD所成的角的余弦值。采用常規(guī)解題方法進行解題后，教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)想關(guān)于“成角”的知識，讓學生思考能否通過建立坐標求直線的方程，或者通過向量法進行求解等，多途徑發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。

3.結(jié)語

培養(yǎng)具備高素質(zhì)能力和富有創(chuàng)造力的人才是當前知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育深化改革的必要舉措。高中數(shù)學教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，善于發(fā)現(xiàn)學生獨特的思維靈感并及時引導(dǎo)，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，促使學生形成富有邏輯性、獨特新穎性、靈活創(chuàng)造性的思維，促進教學的有效實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]林錦霞.創(chuàng)新教學在高中數(shù)學中的應(yīng)用[J].新課程（教育學術(shù)），2011，08（03）：45-46.

[2]張華.淺談高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新課程（教育學術(shù)），2010，08（01）：58-59.

[3]全華鋒.高中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2011，07（08）：13-14.