周寧

摘 要： 根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)英語需要大量語言輸入。英語學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，然而在高中英語教學(xué)過程中，聽力往往被忽略或只是簡單的聽后核對答案。事實上，在聽力材料中，有很多真實的情境和豐富的詞匯，如果能夠充分利用這些材料，對其進行變式訓(xùn)練，則學(xué)生會在聽、說、讀、寫四個方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 聽力 模仿 閱讀 寫作

根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)英語需要大量語言輸入。聽和讀是語言的輸入，說和寫則是語言的輸出，只有有足夠的輸入才會有理想的輸出。事實證明，聽是語言活動中最重要的基本技能，與說、讀、寫既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。在聽力材料中，有很多真實有趣的情境和豐富的詞匯，如果教師不是僅僅在聽力練習(xí)后核對答案，而是充分利用聽力材料，并對其進行變式訓(xùn)練，那么學(xué)生將會在聽、說、讀、寫的綜合能力上得到全面提升。具體做法如下：

一、通過聽力訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

20世紀80年代初，美國語言學(xué)家S.D.Krashen提出了著名的二語習(xí)得模式。他指出在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等同樣在起作用，即他所稱的“情感因素”。

如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感因素，使之提高學(xué)習(xí)效率呢？

首先，教師要以鼓勵為主，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，采取寬容態(tài)度。

其次，教師可利用聽力材料進行模仿練習(xí)。如果學(xué)生的口語流利，那么他們學(xué)習(xí)英語的自信心將倍增。其中，英文歌曲比較受學(xué)生歡迎。教師先將關(guān)鍵詞省略，讓學(xué)生在聽完歌曲之后填空。因為歌曲的旋律比較優(yōu)美而且選詞比較準確，所以學(xué)生不僅能學(xué)到豐富的詞匯，而且能陶冶情操。

二、通過聽力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

聽力材料實際上就是一篇貼近生活的小短文，學(xué)生需要根據(jù)問題，在短時間內(nèi)盡快找到答案。因此，在聽力訓(xùn)練過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀技能。

1.猜測詞義的技能

在聽力訓(xùn)練過程中遇到生詞是在所難免的，如果學(xué)生停下來思考，則勢必會影響全局。教師可指導(dǎo)學(xué)生不要過于注重每個詞的詞義，如果是影響問題理解的詞匯，則可在整個語篇環(huán)境中，根據(jù)整體內(nèi)容或上下文及經(jīng)驗常識等推測詞義。

2.重要信捕捉息和推理的技能

聽力中的前五段材料只播放一遍，所以必須訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵詞的能力和推理能力。為了讓學(xué)生提高反應(yīng)速度，教師要適當補充背景知識。一段聽力材料如下：

M：Excuse me，can you change my son to a seat by the window？He is so eager to see the view.

W：Well，Ill see what I can do after the seat belt light is off.

Q：When does the conversation most likely take place？

學(xué)生只有迅速捕捉到關(guān)鍵詞“the seat belt light”，同時要具備一定的有關(guān)飛機的背景知識，才有可能快速準確地做出正確選擇。

3.概括能力

2014年高考英語的作文考查了學(xué)生的概括能力，在閱讀和聽力部分也對學(xué)生的概括能力有較高要求。所以，在日常教學(xué)過程中，教師需要通過多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。教師可在每次聽力結(jié)束后與學(xué)生共同分析這些材料，甚至提出一些概括性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，如此學(xué)生的概括能力會得到逐步提高。

三、通過聽力訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平

在學(xué)生的寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是單詞拼寫錯誤、語句不通順和語法錯誤。究其原因，主要是輸入不足，這個問題可以通過聽力訓(xùn)練得到改善。首先，在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語音、語調(diào)得到提高，這樣既有利于學(xué)生的聽力訓(xùn)練，又有利于學(xué)生對詞匯的掌握，避免一些拼寫錯誤。說到詞匯，學(xué)生一般都覺得很難識記。若教師把聽力中的重點詞匯提取出來，通過造句或填空等方式，則既能訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的基本功，又能為提高學(xué)生的聽力水平奠定基礎(chǔ)。其次，積累聽力材料中的優(yōu)美句子，根據(jù)需要進行變式訓(xùn)練，學(xué)生不僅會掌握其中的重點句型，還能提高在聽力中的快速反應(yīng)能力。

總之，聽、說、讀、寫能力是相輔相成、互相促進的。如果教師能夠充分利用聽力材料，那么學(xué)生不僅能較好地掌握語音、語調(diào)，還會提高閱讀技能和寫作水平。反之，良好的基礎(chǔ)知識和文化背景知識也會為聽力鋪平道路。

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